认识特殊学生学习障碍.pptVIP

成为家庭及小区的伙伴 ? 选择大学 家庭作业 ? tips有效教学秘诀 ? 指派与调整家庭作业 ? 1. 确定学生可以完成家庭作业 ? 2. 把规定的作业写在黑板上 ? 3. 仔细地解释作业 ? 4. 定期提醒学生缴交作业的最后期限 ? 5. 与其他教师协调，避免作业量过多 ? 6. 和家长以及其他教师建立迟交与未交作业的一套 标准作法 ? 7. 提供额外一对一的指导 ? 8. 允许替代形式或使用学习辅助工具 9. 调整作业长度 ? 10. 提供同侪教导 ? * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 认识特殊学生:学习障碍? 从以往到现在? 历 史 脉 络 ? 1963年4月6日，Sam Kirk教授在芝加哥家长与专家会议上提出「学习障碍」一词。 1970年代学习障碍领域产生很大争议，争议的核心在于哪种方式对于学习障碍最有效。 学习障碍比起其他障碍更有可能经由媒体所提倡一窝蜂无效的方式来解决学习的问题。 学 习 障 碍 所 带 来 的 挑 战? 早期、密集的介入可以带来不同结果，学习障碍孩童与其家庭有必要尽早获得必要服务。 达到阅读流畅（很快且正确地阅读）与发展精熟的阅读水平（阅读理解）对学习障碍者特别有困难。 学习阅读的问题会随着年级增加，同时也因阅读此一能力不仅是学业目标，也是课程的要求而更为复杂。一旦形成恶性循环，所有学业表现都会受到影响 这些结果都点出早期介入，以及运用新方法以尽早鉴定并提供服务给学习障碍者的重要性。 定义 虽然有些不满是因学习障碍的不同价值观与理论所致，但多数的关切在于实务问题： ?延误提供必要的服务 ? 学习障碍学生的人数过多 ? 所鉴定出的学习障碍学生特质不一致 ? 特征 非预期的成就低下，以及对教学没有反应是定义学习障碍的特征 即使如此，最常在不同研究提到的特征是学习障碍的异质性──独特个别性 抱持负向归因 ? 没有策略 ? 无法类化或迁移学习 ? 讯息处理效率差或错误 ? 社交技巧差 ? 学业 社会 行为型态 ? 非预期成就低下 不成熟 不专注 ? 治疗无效 社会接受度差 易分心的 ? 教导困难 错误解读社会与非口语线索 过动 ? 解决问题的能力不足 决策差 冲动 ? 学业能力不均 受害者 协调性差 ? 消极学习型态 无法预期社会结果 组织性差 ? 基本语言能力不 无法遵守社会规范（常规） 动机低 ? 基本阅读与解碼技巧不 被拒绝 依赖 ? 讯息处理效率差 天真 ? 无法类化 害羞、退缩、缺乏安全感 ? 依赖 ? 学习障碍的特征 讯息处理理论与 计算机系统的相似性 tips教室管理秘诀 ? 教师如何帮助学习障碍学生交朋友 ? 明确教导 ? 游戏规则 ? 非口语表达的意义 ? 社会约定俗成的规范 ? 何时结束对话 ? 如何询问加入活动 ? 分享的技巧 ? 与班级同侪配对? 与类似兴趣者配对? 创造机会? 奖励双方一起玩与做同件事? 一个月改变一次伙伴? 盛行率 对于学习障碍盛行率的关切有三个主要议题： ? ? 1. 数量：障碍学生近乎一半都是学习障碍，而且这 个数字逐年增加。 ? 2. 经费：特殊教育经费几乎是普通教育两倍之多。 ? 3. 错误鉴定：错误鉴定不同文化背景的学习者进入 特教系统。 ? 高出现障碍学生数量比较 成因及预防 ? 成 因 对于多数学习障碍学生，并无法真正找到神经 损伤，但对于那些脑伤者，则有很多特定原因。例如，在生产前、过程或出生之后缺氧，都可以造成神经问题，影响个人学习能力。 遗传对学习障碍的影响可能比以往所了解的多。 学习障碍和低社经地位有很强的关系? 预 防 没有确认学习障碍的成因，便不可能发展预防程序或策略。但是当我们知道障碍的成因，我们应该采取行动。 环境有毒物质可能造成神经损伤，进而造成学习障碍。很清楚，社会以及小区应该尽可能地消除孩子生活中可能的有毒物品。 有些时候透过教育可以补救或补偿障碍所造成的影响。 ? 克 服 障 碍? 虽然不当教学会导致学业成就低落，也可能是学生鉴定的原因之一，它并不是学习障碍真正的原因。另一方面，好的教学可以预防学业失败，也可以帮忙学生补救学习所带来的挑战 愈来愈多证据显示