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内容提要 本科专业认证概述 认证要求和步骤 我院机制专业认证安排 工程师的培养和职业发展面临国际化的挑战 加入WTO以后，产品贸易特别是服务（工程和教育服务）贸易的全球化，带动工程技术职业的全球化和相应人才的国际流动。 工程技术人员参与国际市场竞争需要创造公平环境，削除人为壁垒，以满足进入国际就业市场的现实要求。 工程教育近期面临规模扩大?提高质量的挑战 我国工程技术人才后备力量“面向工程实际”的挑战； 我国工程教育在培养层次、结构体系与人才类型等方面的挑战； 我国工程教育在与产业结合、与企业紧密联系合作方面的挑战； 工程教育中的“创新教育”挑战； 工程教育中 “继续教育”的挑战。 工程师培养—成长—发展的全过程 接受工程教育（专业认证） 通过技术资格评定和资格认证（注册） 接受持续的职业发展教育 为了满足、适应全球化的要求，必须对这个体系进行国际间互认。 “为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教学改革，需构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育的国际竞争力” 工程教育专业互认与工程师资格互认是相辅相成的两个方面。通常工程教育体系互认在先，而工程师资格互认在后。要实现工程师资格互认，首先必须完成工程教育体系的互认。而工程师职业发展教育是保持工程师资质必要手段。 工程教育专业认证国际互认组织 ●华盛顿协议 ●悉尼协议 ●都柏林协议 工程技术人员资格认证 国际或区域互认组织 工程师流动论坛协议 工程技术员流动论坛协议 亚太工程师（APEC Engineer） 欧洲工程师学会联盟（FEANI） 北美自由贸易协定（NAFTA）框架内建立的专业工程师相互承认文件 (MRD) 有关工程师和工程教育的主要国际认证体系 美英体系各国际协议的比较 在这些协议中,《华盛顿协议》被普遍认为是最具权威性、国际化程度最高、体系较为完整的工程教育专业互认协议。 加入华盛顿协议是解决我国工程教育专业国际互认问题的最佳切入点，是解决工程师技术资格国际互认的基础和前提。 目前工程教育基本实现了国际互认，而工程师资格互认只处于双边和多边互认阶段。 国际互认的重要特征 1. 工程教育专业认证国际互认 ●能力导向为重点； ●第三方认证是条件； ●体系、标准、程序具有可比性；●质量保证体系具有有效性；●坚持不断完善具有持续性。 2. 工程师资格认证与国际互认 ●工程教育认证是前提； ●第三方认证是条件； ●标准程序要等同；  ●质量保证体系要有效； ●持续改进是关键。 3. 工程师职业发展教育和系统继续教育 ●有计划 ●有认可 ●有跟踪。 国外的模式 在工程教育认证和工程师职业管理方面目前存在如下三种模式： 1. 法律或政府授权，成立监管组织，学会参与技术评定。 2. 法律或政府授权，学会对工程师职业自治管理。 3. 市场独立运作（仅是工程教育专业认证）。 无论是那种模式均体现了第三方认证的明显特征。 基于这些形势，国家注意到加快工程师制度改革的必要性和紧迫性。 2004年初由国家人事部等18个部委组成“工程师制度改革领导小组”，人事部为组长单位，副组长单位工程院负责制度和专业设置方案设计；教育部负责工程教育认证；中国科协负责国际组织联络。 全国工程师制度改革协调小组下设机构 全国工程师制度改革协调小组职责 按照全国人才工作会议精神和深化职称制度改革的有关要求，提出我国工程师制度改革的总体思路。 组织研究我国工程师制度框架设计，提出工程师制度改革方案，承办工程师制度改革的有关事宜，指导组织和开展对外交流等工作。 我国加入华盛顿协议的基本过程 参加制定认证标准和程序 在参加教育部组织的标准和程序起草过程中，注意把握的基本思路： 1、社会要求的水平； 2、必须满足工程学士水平的工程师的基础教育； 3、必须满足国际之间相互认可的水平； 被认证过的专业的学位得到签约成员组织之间相互承认。 认证不仅要求培养出的毕业生在标准上实质等同，而且要求教育管理和质量保障体系具有有效性、符合性和适宜性。体现出持续改进。 4、各专业、地域之间的特殊要求和持续改进； 5、考虑各学校教育的个性化要求。 把握专业认证与教育评估的区别 “认