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运用数学思想方法，寻求 解题思路 大连市教育学院 杨树勇 中学特级教师 思路三：构造函数 只要证明 那么 f(100)f(99)f(98) … f(1)= ∴f(100)0, 即 证明： * * 教学目标：在加深对数学思想方法的理解的基础上，使同学们学 会如何运用数学思想方法去寻求解题思路，进一步提 高分析问题和解决问题的能力，形成良好的思维品质， 增强学习自信心。 教学重点：运用数学思想方法寻求解题思路。 教学难点：如何寻求解题思路。 教学关键：分析题目的具体情况，以数学思想方法为指导，寻求 转化策略和转化方法 一、中学数学主要的数学思想方法： 相互转化 对立统一 转化的策略 与方向 数形结合的思想 函数与方程的思想 分类讨论的思想 特殊化与一般化 类比、试验、猜想与归纳 运动与变化动态思维 局部与整体 逆向思维发散思维 转化的方法 分析法与综合法 反证法与同一法 数学归纳法 构造法 换元法 坐标法 降维消元法 因式分解与配方法 待定系数法 例题分析 例1 若函数 f(x)=a·4x-1-2x+a的 图象在x轴的上方，求常数a的取值范围。 思路：将函数图象问题转化为不等式问题，再将 不等式问题 转化为函数值域问题。 解：由题意，a·4x-1-2x+a0 恒成立，设 t=2x，t0 问题转化为 即 恒成立, ∴ a大于 的最大值。 ∵ 反思：运用了数形结合的思想，换元的方法，分离a 参数的方法；常数 af (x) 恒成立，转化为af (x)的最大值。 解法二：由 在 t∈(0,＋∞)上恒成立， 当 时， 不合题意， 反思：换元，转化为二次函数的图象分布问题，进行分类 讨论。 例2 设不等式 对满足 的一切实数m的取值都成立，求x 的 取值范围。 思路： 转化为函数值域问题。 解法一： 当x=1时，1m×0恒成立。 当x=－1时，－3m×0 不成立。 当x≠±1时，原不等式化为 ∵－2≤m≤2 , 要使上式恒成立，则 或 或 解得 ∴x 的取值范围是 解法二： 设 要使 在 上恒满足 其充要条件为： 解得 反思： 解法一的特点是，先将m分离出来，根据函数值域 转化为解不等式组问题；而解法二是将问题转化为 关于m的一次函数在闭区间的值域问题。相比之下， 解法二更为简捷。 1 -1 例3 设有函数 和函数 已知当 时， 求实数a的取值范围。 思路：构造函数，数形结合，转化为解析几何问题。 解： 转化为 令 ① ② 由直线②在半圆①的上方，∴圆心 （－2，0）到直线②的距离大于半 径，∴ 且 解得 即为所求实数a 的取值范围。 注意：在画①的图形时，等价转化为 0 -2 例4 如果实数a 、b 满足不等式 求 的最大值。 思路一：数中构图，从式子的几何意义入手。 解法一：原不等式化为 在直角坐标平面内，点 在圆 的圆周上或内部， 表示点O（0，0）与点P(a，b) 连线的斜率。当直线OP与圆相切时， OP的斜率最大或最小，不难算得最大 值为 。 思路二：换元，将问题转化为二次不等式有实数解问题 解法二：设 ，代入①中，化简为 此不等式应有实数解，则判别式 解得 当且仅当 时，k有最大值 思路三：转化为二次函数的最值问题。 解法三：在解法二中，由 当且仅当 时取等号。 的最大值为 反思：三种解法各有特点，解法一比较直观，凭借图形便可 得出答案；其它两种解法，利用换元将问题转化为二 次不等式有实数解或二次函数最值问题。 例5 已知 、 求a+b的取值范围。 思路： 构造一元二次方程，运用方程性质解题。 解： 设 则由 ∴是方程 的两根。 即 即a+b 的取值范围是（0，2 ） 例6 抛物线 与过点M（0，－1）的直线 相交于A、B两点，O为坐标 原点，若直线OA与直线OB 的斜率之和为1， 求直线AB的方程。 O A B M 思路：直线与抛物线的交点问题，转化为求方程组的解的问题。 构造关于斜率 的一元二次方程。 解： 设直线AB的方程为 y = kx－1 , 满足方程组 由① 1=kx－y 代入②