第五单元 第1课时： 两位数加一位数、整十数的口算薛城 薛开通.docVIP

第五单元 第1课时： 两位数加一位数、整十数的口算 教学内容：青岛版一年级数学下册42和45页信息窗1两个红点 教学目标： 1、让学生经历两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。 2. 结合绿色行动的情景提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。 3. 经历算法多样化的过程，培养学生的创新意识。 教学重点：两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数口算方法 教学难点：理解相同数位3相加的道理 教具准备： 多媒体课件 学具准备： 小棒 教学过程： 复习：30+6=　 5+20=　 60+4=　 9+40= 30+60=　50+20=　60+40=　 50+50= 一、创设情境，激趣导入 同学们，春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图）。看到这么漂亮的场景，你想说点什么？ 生;真漂亮。…… 这么漂亮的花，我们应该为它做点什么呢？生：保护它…… 保护环境就从我们做起，现在就开始咱们的绿色行动！ （课件呈现浇花场景） 仔细观察，从图中你了解到了那些数学信息？ 二、梳理信息，提出问题 1、找信息 学生认真观察主题图“浇花图”，汇报看到了什么信息？能提出用加法做的问题吗？ （教师根据学生的回答分类整理，有选择性地写好在黑板上。） （1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？ （2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ （3）东东、亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 【结合实际情景，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望】 合作交流，探究算法 （1）解决第一个问题法。 ①梳理信息，列出算式。 解决这个问题要用到哪些信息？ 生：亮亮浇了26棵花，东东一共浇了3棵花 怎样列式？ 生：26+3。 ②独立探究算法。 鼓励学生自己尝试独立解决，提示学生可以借助课前准备的学具摆一摆或拨一拨。 【将计算与问题解决有机结合起来，在此基础上列出算式，同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，学生对自己提出的问题，更有兴趣解决，也有助于提升学生自主探究能力的培养。】 ③算法交流，提炼算法。 鼓励学生回答26+3到底等于多少？说说自己的答案和想法 生（预设）数出来，摆出来，拨出来…… 鼓励学生边说边演示 特别注意引导学生注意观察如何用计数器拨出结果的。 先拨26 ，再拨3，趁机追问这个“3”为什么要拨在个位上，为后面打下伏笔。 总结算法：引导学生发现，不管哪一种算法，在计算时都有一个共同点：“6和3相加”一定要追问为什么，明确6和3都是个位上的数，分别表示6个一和3个一，才能相加，也就是相同数位的数才能相加。 回顾26+3的算法：先算6+3=9，再算20+9=29. 【在这个环节，教师放手让学生在操作中思考，体验数学知识形成的过程。让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，体验学习的成功与快乐。组织学生进行交流讨论，不但可以让学生了解到别人的计算方法，训练了口头表达能力，还能不断修正自己的想法。】 ④随机巩固。 32+4＝ 4+44＝ 2+26＝ 42+5＝ 7+72＝ 51+3＝ （2）解决第二个问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ ①学生独立列式解决。26+30 ②组内交流算法 摆数棒、 计数器、整十整十地数…… ③组间交流算法 总结：先算“20+30=50”，再算“50+6=56”相同数位的数才能相加，十位上的数与十位上的数相加 ④随机练习 42+3= 42+30= 【关注学生思维的过程借助计数器和小棒有效地将想的过程与算法结合起来，形成算法的多样化。同时，借助学具操作渗透数形结合的思维，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算里的教学】 沟通联系，明确算理 仔细观察这两个算式有什么相同点和不同点 生：相同：都是26加几。不同：一个加3，一个加30 板书两位数加一位数、整十数的口算 引导学生仔细观察，这两道题的计算方法有什么不同？ 生：“26+3”先算6+3=9，再算20+9=29，“26+30”先算20+30=50，再算50+6=56 总结：从左算起，相同数位的数才能相加。 【在具体问题的解决过程中借助学具有效地沟通了算理和算法之间的联系借助对“26+3”和“26+30”的算法比较进一步加深了学生对算法的理解，从而实现了对算法的有效构建