201205110济南品社重点培训.pptVIP

品德与社会课程标准（2011年版）基本内涵与实施建议;一、“品社”课程标准修订背景;1.从“实验稿”的特点看：目标高、速度快、挑战性强;2.从课程的性质看：以学生生活为基础；新型综合课程;李季媚教授;教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。 新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。;3.从品德教育要达到的目标看：针对性、实效性、主动性;三、“品社”课程标准修订的基本立场;一以贯之地倡导新的知识观，精选课程内容，关注生活经验，注重过程体验，强调主动探究，与时俱进地从课程标准层面遏制学生厌学、学业负担过重的局面。 一以贯之地强调课程改革倡导的教学方式和学习方式的变革，与时俱进地进一步引导学生学会独立思考、自由表达。;一以贯之地坚持课程改革倡导的发展性评价理念，与时俱进地把促进学生健康成长、个性化发展作为评价改革的核心。 一以贯之地强化课程改革所倡导的对话协商的课程文化，与时俱进地进一步推动民主平等、相互尊重的课堂文化。;哈佛，看一眼就会明白中国教育缺什么 ;美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。 智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。 ;美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识； 中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。 美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。 ;四、“品社”课程标准文本解读;主要参考文献;1、修改标准的相关政策依据;2006年3月，胡锦涛总书记提出了“八荣八耻”的社会主义荣辱观；2006年10月，中国共产党第十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，不仅深刻揭示了社会主义核心价值体系的内涵，而且明确提出了社会主义核心价值体??的基本内容。 2007年10月，党的十七大又把“育人为本，德育为先”写进大会报告；2010年7月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。 ;2、胡锦涛总书记和温家宝总理的讲话精神;2010年，全国教育工作会议;温家宝:百年大计教育为本 2011年9月9日，新华社全文发表温家宝总理在河北的重要讲话;3、从《标准》（2011年版）前言看;小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。 品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力。;国家中长期教育改革和发展规划纲要2010.7;5、品德与社会课程标准把握要点;对课程目标的调整;修订稿：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成长具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 ;例：情感态度和价值观（实验稿）;例：情感态度和价值观（修订稿）;六大板块;教学部分的修订重点;体验学习;案例：赵亚夫著：《课程标准解析与教学指导》，第20问、21问、28问、30问;探究学习;案例：赵亚夫著：《课程标准解析与教学指导》，第20问、30问;问题解决学习;案例 ：赵亚夫著；《课程标准解析与教学指导》， 第20问、24问;小组学习;案例：赵亚夫著：《课程标准解析与教学指导》， 第20问、23问、26问、29问;品德与社会教学评价的展开与效度;评价部分的修订重点;进一步强调本课程的教学评价，既是对学生的学习进行评价，也是对教师的教学进评价。同时，明确了《标准》所说的教学评价，主要是指对学生学习这门课程的结果进行评价，而不是对学生的品德进行评价。;评价的目的和原则;评价应以课程标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的评价方式激励学生。;评价的目标和内容 ;评价的方式和方法 ;方法：;达成水平评价。“本课程不排除纸笔测试方式，但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。” 作品评价。“将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。” ; 学生自评与互评。“教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。” “