新课程标准下高中英语阅读课的反思及探索.doc

新课程标准指导下的高中英语阅读课的反思及探索 贵州省贵阳市第三实验中学 英语组 贾苏 　阅读教学新课程策略 促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件今后升学、就业和终身学习创造条件，使他们具备作为世纪公民所应有的基本英语素养。《普通高级中学英语课程标准》情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。面向全体学生，为学生终高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。不懂得如何正确进行阅读理解。[通常情况下，他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成，再用中文总结文章大意阅读的文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，仅仅学一两个生词、掌握一两个复杂的句式。 新课程改革强调学生的情感因素,要求教师充分考虑学生的学习兴趣.教师要激发学生的学习兴趣。教师要激发学生的学习兴趣，必须把教学内容和学生已有的知识与经验联系起来。美国著名教育家布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。在课堂教学中，学生已有的经验或已有知识的再现是必不可少的，这些往往是构筑新知识的平台，忽视或者省略这一环节，学生对新知识的学习便很难顺利进行。 二、实施分层教学,满足学生不同的学习需要 为了做到面向全体学生,使每个学生都有所收获,笔者实施了分层教学:根据学生的能力情况和个体差异及其个体发展的需要,把全班55个学生分成三个层次:A层为阅读能力特长生,占学生的30%；B层为阅读能力提高生，占学生的60%；C层为基础生，占学生的10%；然后对教学目标进行分层。 A层 （1）理解并掌握课文知识及篇章结构； (2) 能利用上下文和句子结构猜测词义；能通过分析句子结构理解难句和长句能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；　SEFC 1A，Unit英文报刊或杂志通过这种方法学生提供均等而又充足的训练机会，使A、B、C三层学生均获得了可喜的进步，为学生的终身学习奠定基础。逐词逐句教师堂教学中先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的的法。在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。教师构词法，根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。　　 5