学前教育原理第一章学前教育理论的建立及主要流派.ppt

1.杜威的儿童观：儿童的本性在于它具有与生俱来的本能、冲动和需要，儿童具有自我生长的能力。杜威提出了“儿童中心说”。 2.杜威对教育本质的看法： （1）教育即生长 （2）教育即生活 （3）教育即经验的不断改造 蒙台梭利的学前教育思想 玛丽亚·蒙台梭利是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家。她毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理认著作和开办国际训练班等方式，促进了现在幼儿教育的改革和发展。 1.基本教育思想 （1）“发现儿童”——教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展生命。 （2）自由的原则——使儿童获得自由，解放儿童，重视儿童的权利和价值，反对传统的班级和统一教学。 2.教育方法 （1）提供有准备的环境 （2）教师 （3）教具——活动材料 精神分析理论在学前教育中的应用 精神分析理论是由奥地利著名心理学家弗洛伊德提出的。 精神分析理论对现代学前教育的影响主要有： 1、强调早期经验和教育的重要性。 2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。 3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。 4、给儿童创设良好的教育环境。 5、培养儿童的创造力。 成熟理论在学前教育中的应用 美国心理学家格塞尔提出了成熟理论或成熟势力说。 1.成熟主义理论的基本思想——双生子爬梯实验 儿童的发展是一个顺序模式的展开的过程，这个模式是由机体成熟预先决定的 2.成熟主义理论对现代学前教育的贡献 （1）格赛尔发展量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据。 例如：从头到脚的顺序、从中心到两边的顺序等。 （2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展。 （3）教学应考虑儿童的个别差异 社会学习理论在学前教育中的应用 社会学习理论是由美国著名的心理学家班杜拉提出的。 1.基本观点：儿童主要是通过观察他人的行为及其结果来进行学习的。 2.社会学习理论对学前教育的影响， 皮亚杰的认知发展理论与学前教育 1.基本理论观点:儿童心理的发展是先天因素和后天学习相互作用的结果。 儿童认知发展阶段：感知运动阶段（0—2岁） 前运算阶段 （2—7岁） 具体运算阶段 （7—11岁） 形式运算阶段 （11—15岁） 2.皮亚杰的学前教育思想： （1）强调活动的重要性 （2）强调兴趣与需要的重要性 （3）教育的目的在于培养儿童的创造力 前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践 1.提出了入学年龄（从7岁提前到6岁） 2.托儿所与幼儿园合并统一管理。 3.明确学前教育机构的任务。 4.明确规定学前儿童活动和学习的内容。 5.研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。 我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点 1.学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。 2.在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。 3.注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 4.注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。 5.重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。 6.发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。 7.重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。 复习题 一、名词解释 1.恩物 2.学前社会教育 3.学前教育年龄对象 二、简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有哪些？ 三、简述蒙台梭利法包含的基本内容。 四、简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些影响？ 五、简述皮亚杰的学前教育思想。 六、试述我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点。 学前教育学院 第一章 学前教育理论的建立及主要流派 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 (一)学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 二、学前教育的实施形式 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、