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提高学生英语记忆的效率的方法 内容摘要： 牛津英语教材中对英语词汇的要求大大提高，仅凭一些死记硬背的记忆方式学好英语已经不是件容易的事情了。因此这个教材的使用要求我们英语教师必须教会学生记忆英语的方式方法。同时这也是英语课堂上一个新的要求和任务。 正文 为了使自己能跟上形势发展的步伐，在试用新教材的过程中，人努力将交际能力的训练贯穿整个教学过程，对提高学生语记忆的效率作了一些探索。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。这是我们英语教师必须认真研究的课题。以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象要提高学生语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快。也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基为此，在教学过程中精心设计教案，想方设法新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化讲解的语气、手势、动作、表情的变化，例句的设计，情景的创设板书时字体突然变小，或者变得特大．用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写上一错句－－学生容易出错的句子有时甚至用简笔画来呈现词；用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。例、情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活并注意与生活相联系。给学生一个话题：lf friend comes to Suqian，……学生马上辨析出在这种语境中，该用。他们跃跃欲试，纷纷用新学的表达自己的想法：……有趣的话题，热烈的讨论，使学生对留下了深刻的印象。 在课堂上进行瞬间记忆训练“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。 瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。 进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量寻到能帮助自己记住对话的特征强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。 化机械记忆为理解记忆提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。 在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。 在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容易记可从听说入手。设计某种特定场合，让学生在情景中学。教一些表示抽象概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。尽量学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化还可以通过“温故而知新”－－以旧联新，以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法：多义词、同义词、反义词、音同形异……都宜作归纳比较，能使学生正确理解，合理使用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就。归纳比较做得及时,对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。尽量启发学生做归纳比较，效果更好。 要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。 根据遗忘规律安排复习学过的知识，时间久了不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制，如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，后使已经建立的神经联系完全消失。 克服遗忘最主要的方法是复习。如果有效地复习？最好能根据记忆规律和遗规律进行。 德国心理学家艾宾浩斯的证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料．最初个小时内遗忘的速度最快，第四遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。复习应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习要先密后疏、要形多变连续不断，密集多样的复习，无