数学教学中创设情境构建模型.docVIP

题目： 数学教学中创设情境构建模型 的应用探究 作者： 进才中学北校 张翠霞 数学教学中创设情境构建模型的应用探究 张翠霞 （进才中学北校 上海 邮政编码200126） 摘要：本文阐述了基于情境学习与推理方法的特征，并应用心理学认知理论对该方法进行分析并构建其理论模型，在初中数学教学活动中加以探索和应用，希望此方法能够引起广大教师及学生的关注。1.问题的提出 在我国颁布的《国家数学课程标准》中，极力提倡数学课程的学习内容应呈现以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式对教学任务进行展开，并且该标准中多处强调提出数学课程不仅要考虑数学知识自身的特点，而且更应该遵循学生学习数学的心理规律，并且有机地利用教师的现有经验与学生的学习状态结合起来，关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展。学习数学应该是教师运用良好的教学方法引导学生主动地从观察、推测、交流、理论掌握到总结、评价的过程，而不应该是学生被动地、填鸭式地接受知识的过程。这就需要我们教师必须研究各种有利于教学的方式、方法，并使之快速有效地让学生接受。大量的实践证明，创设情境的教学方法是最有效的方法之一。因此，需要我们研究和理解这种方法的理论依据，从而建立有利于教学的方法和机制。并应用心理学认知理论对该方法进行分析并构建其理论模型，在初中数学教学活动中加以探索和应用。 2.基于情境学习与推理方法的特征 2.1 情境学习的概念 情境就是一次阅历、一条经验、一个故事或一个片段。 心理学家从认知心理学出发，提出人类初始记忆概念是基于情境。其实，语义记忆的本源也是源于情境的，所以提出情境记忆的概念。所谓情境记忆是人对一定时间内发生的事件的回忆。它是一个故事、一条经验、一次阅历的描述和思考过程，它可使知识动态化地体现出来。而语义记忆就是书本上或现有资料信息中的知识点、概念、原理和固定的信条在大脑中的雕刻和固化，它只表示了记忆过程的静态知识。 回忆 概 念 记忆 情境 ref SHAPE \* MERGEFORMAT 知识获取  图1 基于情境学习的情境记忆 常规教育方法就是把概念直接传输给学生，强迫学习者在大脑中固化知识点，使之获取知识，这就是语义记忆，这样的记忆过程路程“短”，大脑中没有形象化的记忆意识和烙印，因而容易忘记,使用起来会发生困难；而从图1中分析知，把概念的原始情境描述出来或者设置一个实际问题的情境描述，通过大脑的丰富想象，会很快形成概念，这样的记忆过程路程“长”，当概念被再次应用时，就会回忆起当时的情境、对照相应的特征、解决现实的具体问题。因此，把两种记忆相互补充、相互关联及相互区别就构成了人类丰富多彩的不凡阅历。这就是上述方法的奥妙所在。 对于这一模型在教学中早有使用。如在背诵圆周率时,为了背到小数点后22位(即3.1415926535897932384626),就用谐音编成了一个故事。故事情节是:山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐尔乐!记住了情节,学生在回忆情境的过程中就记下了该记的内容，同时加深了对概念的理解。 2.2 情境推理的概念 大量的事实已经证明，人类擅长学习使用过去的经验或回忆过去的故事情境进行归纳推理，这在人类各类活动中已普遍存在而且已普遍被人们所接受和使用。从人类认知学的理论出发，这种推理过程就是基于经验、情境、故事等称之为基于情境的推理。 基于情境学习的结果就是应用这种方法在实践中进行推理决策，因此，如果教师学习了基于情境学习和推理的原理，就可以运用这种理论在教学活动中，这可使我们的教学更加丰富多彩，更利于学生的理解与接受。 例如：在让学生理解三角形内角和是180°这个概念时，不能让学生通过背、抄、写来达到记忆的目的，而应通过形象化的操作来理解，因为学生此时大脑中已有180°是一个平角的语义概念。准备一张任意三角形纸片，将三个角撕下，拼在一起，正好成为一条直线，此时教师不用讲解，学生通过已有的知识便能推导出三角形的内角和是180°。将来在解题中遇到三角形内角和计算时，会很快地回忆起三个角拼接的实验情境，自然会推导出三角形内角和180°的概念。但这并没有达到我们的目的，若能在推导多边形的内角和时联想到把多边形的内角和转化为几个三角形的内角和，使问题得以解决，又学会了推理与应用。这才是应该达到的效果。 3.构建基于情境学习与推理的“双轮”模型及其分析 概念的语义形式化和对某些事件情境的描述性记忆为基于情境学习与推理理论的产生奠定了心理学基础。基于情境学习与推理的心理学模型认为基于情境的学习与推理是人的一种认知行为,它是