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看《老子》，品“科学” 江苏省仪征市实验小学 姚强东 邮编：211400 内容提要 当我们对外学认识渐深时不难发现，我们的“国学”也是可以独领风骚的。细细品味昔日《老子》，竟然发觉对今日的科学课程也是有所启发。 道法自然——《老子》对科学课程的微言大义。 长而不宰——《老子》“无为”的探究指导。 实、静、用、细——科学课堂的《老子》魅力。 上善若水——做《老子》式的科学教师。 正文： 科学课程改革至今，我们的头脑不断地在接受各种教学思想的轰炸。美国HANDS ON ，兰本达的“探究-研讨”，法国“做中学”……，“外学”可谓层出不穷。不少老师对国外的科学教育方式、教材、理念相当崇拜，研究颇深，甚而直接将其引入自己的教学。有些地方甚至将国外的案例直接用来作为比赛的题目。国外的经验是可以学习的，但也不能过于迷恋。其实，对这些“外学”认识越深越能发现，其中不少教学理念在“国学”大师刘默根老师那就能寻得踪迹。刘老师的“三性”、“一箭多雕”、“一石激起千层浪”等教学思想即使今日看来也是相当有指导性的。再向前看，我国古老、璀璨的科技文化更是如今科学课程可以师承的命脉。即便是古学典籍，或许也能“品”出一二。 《老子》以其异常精炼、简洁优美的区区五千余文，便成为历代帝王“外用孔儒，内用黄老”的不朽之术。细细品味，竟然发觉昔日的《老子》对于今日的“科学”也是有所启发。 道法自然——《老子》对“科学”的微言大义。 道法自然。 品味：《老子》崇尚“自然”，认为一切“道”皆可依循“自然”。这里的“自然”可以理解为一切自然的、社会的规律。修炼最高境界的“道”，必须依循这些规律。 科学课程如果用一个词语来描述的话，不妨也可以用“规律”来表述。《科学课程标准》中提出三大目标领域，其实就是三大规律。科学知识，本身就是大自然的无限规律。科学家们废寝忘食为的就是追求大自然的奥秘、科学的真理，显现在科学课程中就是科学知识。这些科学规律是学习“科学”的主要内容。科学探究也有着很强的规律性：从问题到假设，再到实验到结论，这本身就是规律的总结。学生首先掌握了探究的基本规律，才能提高科学探究的技能。情感态度价值观看似没有头绪，其实却遵循着学生情感发展的规律。让学生体验不理解的情感，是没有任何效果的。此外，学生科学认知需要讲规律，教材编写需要讲规律，课程本身发展更要依循规律。林林总总，想要理解科学课程，首先就必须认识这些规律。只有认识规律，掌握这些规律，如同“庖丁解牛”一般，把这些规律加以应用，科学课程才能长足发展。 认识规律，依附规律，运用规律，这便是“道法自然”对于“科学”的启示。 长而不宰——《老子》“无为”的探究指导。 大巧若拙，大辩若讷。 品味：听课时听什么？好多老师把注意力放在了精巧环节的设计上。孰不知真正能体现教者思想的有时却是那些看似笨拙而却是大智大巧的片段。 【案例】学生讨论如何在10分钟内测出一炷香燃烧需要多长时间。 生：把这炷香平均分成三段，烧其中的一段，看需要多长时间，再乘以段数。 师：你们为什么要把香分成3段？ 生：这样方便，快。 师：假如分3段，10分钟没烧完怎么办？ 生：我们不知道香烧得有多快，如果烧一段发现来不及的话，我们就调整方案，分成5段或者6段，再进行测量。 生：已经分成3段了，怎么好再分呢？ 生：但香的总长度是固定的，我们可以在其中的一段再量出总长的五分之一或六分之一测量啊。 生：那不如一开始分的段数多一些了。我认为分的段数越多就越节省时间。 生：但是分得越多就越短，越短就容易烧到手。 生：而且测量会不准确，每段开头的烧得很快，一下子就会烧完。 …… “你们为什么要把香分成3段？”看似简单甚至迂腐的问题，其实引发了学生诸多科学思考。一个简单的问题，激起了思维的碰撞。“大巧若拙，大辩若讷”其实就是对教师语言性指导的最高境界。 大音希声，大象无形。 品味：如果说“大巧若拙，大辩若讷”是显性的探究指导的话，那“大音希声，大象无形”便是隐性的探究指导。何谓隐性指导，即是不外显的，蕴含着科学思维的内在指导。它体现了教师的教学思路，反映了学生的认知事物的内在规律，揭示了科学发展的规律等等，是“无声无形”的探究指导。 【案例】认识“磁铁指南北”的性质。 教师一：每个小组一个磁针，指导他们等静止后观察磁针指的方向。学生们很快得出结论：磁铁能指南北。 教师二：给每个小组每个成员都发一个磁针。学生观测发现，有少部分没有指南北。学生就此展开讨论：是不是互相吸引的原因？磁铁间是如何吸引的？除了指南北，磁铁还有什么特性…… 教师二的指导是潜在的，表现于材料的隐性思维。虽然只是多发了材料，但其教学思路却大相径庭：前者意在让学生知道磁铁是能指南北的，而后者由于磁铁靠近会相互影响，不会全是指向南北，于“无声无形”之中激起了学生的讨论，加深了学生对磁体性质的认识