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追求新课改下的有效数学课堂 盐城市盐都区教育局教研室 柏德华  一、当前为什么强调数学课堂的有效性？ 二、什么是有效的数学课堂？ 三、如何在小学数学课堂教学中实施有效教学？ 一、当前为什么强调数学课堂的有效性？ 我国数学教学传统 ： 第一，我国的数学教学每一堂课都有着十分明确的目标。 第二，我国的数学教学并是围绕所说的目标很好地组织起来的。 第三，我国的教育教学管理部门对教师教学的每个环节都有明确具体的要求 。 “按照中国的教育思想，好的教师主要地应被看成‘熟练的演绎者’，就像演员或音乐家一样，他们的主要工作是有效地和创造性地去演绎出指定的角色或乐曲，而不是直接从事剧本或乐曲的写作。” ——斯蒂文森和斯丁格勒《学习的差距》 中美两国有效教学比较 美国教室中真正用于教学的时间分别为70%和65%，中国则是85%与90%（日本是79%与82%）。 反思：新课改后情况是否正在发生变化？ 一个形象的描述：“引入说说笑笑，过程动动跳跳，评价你好我好。” 新课改中存在的问题 教学情境创设低效，教学问题质量不高，动手操作、探究学习、合作学习流于形式…… 一、当前为什么强调数学课堂的有效性？ 当前强调“有效教学”在很大程度上即是对于近年来在教学方法改革中出现的形式主义倾向的一个直接批判和反对，是促进课程改革深入发展的必然要求。 二、什么是有效的数学课堂？ 从教学目标的有效性角度考虑 数学知识与技能 数学思维 数学教育的三维目标 数学文化 数 学 文 化 在数学课上我们所希望学生养成的则是一种新的精神：它并非与生俱来，而是一种后天养成的理性精神 ；一种新的认识方式：客观的研究；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么，为什么）；一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）；一种深层次的快乐：由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐；一种新的情感：超越世俗的平和；一种新的性格：善于独立思考，不怕失败，勇于坚持…… ——郑毓信 数学教育三维目标的关系 相互联系，相互渗透，辩证统一的。数学知识和技能是基础，数学思维是手段，数学文化（数学素养）是灵魂。 “学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。” （清代文学家袁枚） 数学教育三维目标的关系 “单是学的传授，仅是狭义的数学教育而已，才、学和识三者兼顾才是广义的数学教育。这种广义的数学教育不把数学仅视作一件实用工具，而是通过数学教学达至更广阔的教育功能，包括数学思维延伸至一般思维，培养正确的学习方法和态度、良好学风和品德修养，也包括从数学欣赏带来的学习愉悦以及知识的尊重。”（香港大学萧文强） 值得商榷的说法 “尽管新的课程改革可能在数学基础知识与技能的掌握方面有所下降，但学生在情感、态度与价值观方面的提高可以看成相应的补偿。” “ 讲到促进学生的情感、态度和价值观的发展，很多老师认为是很空泛的。有这样一个例子，讲的是去花店买花的问题：我要给妈妈买一束花，该怎么买？从表面上看，这里是教学加减运算的问题，这是一种知识和技能。但这里面还隐含着另一层含义：给妈妈买一束花，送她作生日礼物，通过学生的讨论交流，引发了对母亲的一种敬爱的感情，这就是课程标准所倡导的情感、态度和价值观。”（孔企平，“新教材新在哪里？”《小学青年教师》，2002年第5期。） 从教学预设的有效性角度考虑 教师在备课时确立课堂教学设计的起点，既要考虑可能起点，也要考虑现实起点，既要考虑知识逻辑，也要考虑心理逻辑。 [例] 五年级（上册）“小数加法和减法”。 学生的三种列式 生1： 生2： 生3： 4.75 4.75 4.75 ＋3.4 ＋ 3. 4 ＋ 3.4 8.15 7.79 5.09 我们真了解学生吗？ 作为教师，我们教儿童。 既然我们教儿童，那我们就要了解 儿童怎样思维，儿童怎样学习…… 也许，我们只是自以为了解了他们。 ——埃德·拉宾诺威克兹《思维·学习·教学》