适性教学推广中心学校甄选计画.PDFVIP

適性教學推廣中心學校甄選計畫 壹、依據 一、提升數學學習領域教師適性教學素養與輔助平臺建置計畫國立臺中教育大學主辦( ) 二、提升語文領域國語文教師適性教學素養計畫- 國立臺中教育大學主辦( ) 三、提升自然科學學習領域教師適性教學素養計畫國立中央大學主辦( ) 貳、計畫介紹 「適性教學」(adaptive instruction)指教學的過程能配合學習者的能力與學習需求，而 作因應與導引式調整。本計畫擬以提升教師「適性教學及相關數位科技教學」專業素養 為主要目標，使教師透過此輔助平臺，適時掌握學生的學習需求，權宜的改變教學策 略，能有效擬定適當的教學方案，利用各種不同的教學方法，續追蹤且評估學生學習狀 況，增益個別的學習效果，達成教學目標。「教師適性教學素養與輔助平臺因材網」- (以 下簡稱因材網)能協助教師有利於進行差異化教學，達成「因材施教」。 針對「因材網」中各研發項目解釋如下： 一、能力指標 係指教育部頒訂之九年一貫課程綱要中之能力指標。 二、知識節點與知識結構 知識結構代表概念所形成的學習路徑或順序。以數學領域能力指標 4-n-08 「能 認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的 比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算」為例，此能力指標包含六個學生應具備 的概念，依序編列 S01~S07 ，每一個概念為一個「知識節點」，箭頭代表為學習路 徑，各個概念之間的關係形成「知識結構」，因此，學生可以從 S01認識真、假分數 及其命名開始，依照箭頭指示依序向上學習（如圖 1 至圖3 ）。 圖 1能力指標結構圖 1 圖 2能力指標 與子技能結構圖 圖 3 子技能結構圖 三、教學影片 以知識節點為單位，每個知識節點錄製一支教學影片，可供教師在節點教學時 使用。 四、診斷測驗 本計畫中診斷測驗之測驗目的為瞭解學生是否學會教學影片之中所傳遞之教學 內容。學生看完線上教學影片後點選診斷測驗題目進行作答，作答結果可當作教師 2 課堂教學以及課後補強教學之依據。 五、教學實驗類型 本次計畫中適用因材網之教學模式有單元式診斷與補救、縱貫式診斷與補救、 翻轉教室、自主學習、資訊融入教學 ICT 教學模式等五種類型（如圖4 ），進行方式 分述如下： (一單元式診斷與補救) 教師單元教學完之後，學生透過系統進行單元診斷測驗，而後根據診斷報 告書內容，針對該單元學習的弱點，觀看影片與練習題，進行個人化的適性補 救教學(如圖 5) 。 (二)縱貫式診斷與補救 進行的方式如同單元式診斷教學，但測驗的範圍除了目前單元的能力指標 外，更向下診斷先備的能力指標，以六年級分數除法能力指標 6-n-04 為例，除 了診斷6-n-04外，診斷系統可以在診斷出學生 6-n-04 不足之時，一併向下診斷 5-n-09 、4-n-08 、3-n-11 等6-n-04相關之先備知識 ，學生可由學習困難發生點開 始觀看影片與練習題以進行補救教學(如圖 6) 。 (三翻轉教室) 藉由系統指派任務功能，教師可以指定學生於課前完成概念的學習與練習 題，課間可使用互動式教學元件輔助教學與討論，課後學生可以透過系統複習 教學內容。對照組為團班教學，並控制兩組學生教學時間相同