鄂教版第五册《微笑着面对一切》教学设计.docVIP

鄂教版第五册《微笑着面对一切》教学设计 武汉市汉阳区钟家村小学 朱颜 一、教学设计理念： 针对学生特点，创设情境，走进文本，自主学习。 本课是鄂教版三年级上册的一篇课文。面对心理发展刚刚步入全新阶段的三年级学生，低年段中百试不爽的可爱图片，有趣游戏，已经不能长时间吸引学生注意，大部分学生开始渴望自己从课文中获得更多知识，所以导致课堂上无论是课程结构还是课程难度都出现了突破性的变化。针对学生的心理特点，教师在课堂上必须变化角色，通过创设丰富的教学情境，将学生带入到文本之中，使其自己发现，自己学习，培养和树立学生的自信心，唤醒学生的主体精神，主体意识。这也正是《语文课程标准》对中年段语文学习的基本要求之一。 针对学科特点，以读代讲，突破难点。 根据《语文课程标准》的要求，小学第一学段，以识字写字为重点，所以学生从知识储备到学习能力，都有了一定基础。第二学段的任务，是在这个基础上继续遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫，实施整体推进。正是应对这样的要，本课教学在设计之初，一改传统的教师主动传授，学生被动接受的教学模式，将重点放在了学生自己阅读上，课堂上采取自由读，指名读，齐读，表演读等多种形式的读，通过培养学生读的习惯，改变学生读的行为，来发展学生读的能力，提升学生的学习质量。以读为媒介，让学生通过读体验和文本对话的乐趣，让学生在读中思考，读中感悟，读中体验，读中学习语言，读中积累语言，读中认识世界。 针对媒体特点，优化课堂，体现人文关怀。 语文课作为基础教学的一部，除了让学生收获知识，更重要的功能是培养学生独立思考、自主学习、协同合作的能力，实现课堂效率最大化。在课程设计中，教师利用多媒体庞大的资源和便捷的操作，打破时间、空间和资源限制具有一定的抽象概括能力，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是低的思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与经验联系的教材。儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，容易受不相干的事物吸引而分散注意。教学内容分析文本语言类似新闻报道，没有详细的细节描写，但有许多典型的句子具有较强的表现力，足以刻画桑兰坚强的形象。这为学生通过品味重点词句，主要段落感受人物形象提供了凭借。教学目标学会12个字，认识9个字。理解“气喘吁吁、大汗淋漓”等词语。了解兰兰是如何与病痛做斗争激励学生向兰兰学习培养与困难作斗争的勇气理解课文内容、理清写作顺序，了解兰兰是如何战胜困难，与病痛做斗争的。 激励学生向兰兰学习，培养与困难作斗争的勇气。教学资源及媒体1 白板 课件 该课生字生词 白板透视功能 3’ 自制 将枯燥的词语朗读变为游戏，在开课之初就充分吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 激趣 识字 2 白板 课件 课文核心问题 白板拖拽功能 10” 自制 通过寻找关键词语，让学生整体感知文章内容，同时请学生上台操作白板，极大地激发学生参与课堂的热情。 整体 感知 研读释疑，美读生情。 3 白板 课件 一、教学课文的1自然段： ①文本第1自然段 阅读思考 3’ 自制 通过白板批注出关键词语，帮助学生理解兰兰的优秀。 理解 体会 4 文本 视频 ②兰兰光荣榜和比赛视频 解说 观看 1’15” 自制 下载 剪辑 光荣榜与视频的播放，让学生对兰兰的优秀有了更直观的体会，使课文中的人物立体起来。 欣赏 体会 5 文本 图片 ③本文第1自然段和兰兰参赛图片 观看朗读 2’ 自制 通过回顾第1自然段的文本内容，配合出示兰兰在赛场上比赛的图片，回归文本，再次体会兰兰的优秀。 理解 阅读 6 文本 图片 二、教学课文的2自然段： ①文本第2自然段 ②兰兰受伤图片。 阅读 思考 4’ 30” 自制 兰兰受伤后不能动弹图片，与前文中出示的图片形成鲜明对比，给学生带来巨大的视觉冲击。 理解 阅读 7 白板 课件 三、教学课文的3-5 自然段。 白板圈划标注功能 15’ 自制 抓住每段中的关键词句，进行圈划标注，帮助学生理清文章内容，理解重点词句，领会人物精神。 思考 理解 读写结合，广读延伸。 8 文本 图片 四、小练笔：你想对优秀而坚强的兰兰说些什么？ 观看思考 3’ 自制 出示兰兰微笑的图片，点明本课主题，强化学生感受。 思考 练笔 媒体使用一览表 七、教学过程： 教学环节 媒体应用 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境 创设， 谈话 导入。 【课件演示】：出示课题 【教师讲话】： 1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题。 2.看到这个课题，你想知道些什么？ 生1：谁微笑着面对一切？ 生2：为什么微笑着面对一切？ 开课直奔主题，让学生对课题质疑，收集学生的困惑，为后期课文教学打下基础，使学生对