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试卷讲评课的教学设计 商州区红门河中学 田来昀 进入复习阶段，必要的测试能有效地检查教学中存在的问题，是一种常用的复习手段。因此，试卷讲评课在复习后期占有很大的比例，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者做了一些尝试、探讨，以供同行参考。 试卷讲评课存在的问题有四方面： 第一：试卷讲评课的教学形式单一，枯燥乏味。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达期到预效果。 合作学习的精神，培养学生学习生物的兴趣。 2 教学思路 课内公示错误率最高的试题学生当“小老师”，其他同学补充 教师点评、激励 教师给出选择题正确答案 学生反思、讨论 学生提出问题、学生分析教师点评学生分析简答题教师点评、拓展学生变式训练。 3 重点难点 失分率高的试题。 4 教学过程 在教学中，我改变以前教师讲解试卷为主的做法，充分相信学生，让学生当“老师”，让他们去分析自己做错了的题，而不是分析自己做对了的题，这对学生来说具有一定的挑战性，也充满着新奇。教学过程见下表： 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 课前布置：试卷分析（由学生自主进行） 教师统计各题的错误率，分析错误原因，有针对性地选编变式训练题 通过查找资料、相互讨论，学生反思自己试卷中的错误，寻求正确答案 让学生对试卷分析课有思想准备，课前自主探究，并做好发言准备 选择典型错题分析 教师对得高分学生和进步快的学生给予表扬，课内教师出示错误率高的试题，要求学生重点分析，教师对学生的回答作点评、激励、总结、拓展 学生分析自己的错误，每人分析一道题，说出自己的解题思路。学生思维活跃，积极性很高，除了分析试题外还提出了自己的疑问，其他人给予补充 变教师分析为学生分析，培养学生自主分析能力、语言表达能力，突出教学重点 一般性选择题的处理 教师给出选择题答案，在教室巡视，对巡视进行个别辅导；教师对提出异议的学生给予肯定与激励，对学生不能很好解答的问题有针对性地给予解答 根据答案，学生反思解题过程中出现错误的原因：是基础知识不牢固，是粗心大意，还是解题方法不当？学生之间通过相互讨论，相互交流，取长补短，达到对知识的领悟。允许学生对答案提出异议，但仍由学生给予回答 加强课堂合作与交流，给学生更多自主学习的时间，以提高课堂讲评效率 简答题分析 教师出示简答题中错误率高的小题，要求学生在回答时重点分析，教师做点评与深化，对思路正确、表述清楚的学生给予表扬。教师借题发挥，设计题中没有出现的问题：水稻出现恶苗病时，为什么结实率低？教师还可顺势提出：实验组与对照组各有什么现象？ 每道简答题中的每个小题分别由2个学生回答，其他学生补充。在进行实验设计时，学生提出了不同的思路，教师让学生充分发表自己的观点，其他学生分析、评价，在争议过程中学生获得了更深的体验，比单独由教师分析效果更佳 (1)培养学生勇于创新的精神；(2)训练学生用生物学语言准确表达信息的能力；(3)教师对题目进行发散性引导 课内训练 教师用投影仪出示拓展性训练题 学生课内限时训练 检测试卷讲评效果 总之，各学科的复习都离不开试卷讲评，有效的试卷讲评能使学生扫除盲点，查漏补缺，完善知识结构，促进学生对知识的理解，同时有利于学生归纳，总结，发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力，认真研究试卷讲评的策略，有助于提高课堂教学的效率。