1.5.1二项式定理--说课稿.pdfVIP

《二项式系数的性质》说课稿 西安交大彬县阳光高级中学 程莹 一、教材分析 （一）地位和作用：《二项式系数的性质》是选修2－3的第一章第五节的第二课 时，本节课是在学习了排列组合以及二项式定理的基础上学习的，并为后面学 习概率中的二项分布奠定了基础，所以它是承上启下的一节课。二项式系数的 性质不仅能解决某些整除性、近似计算问题的一种方法，并且还能解释集合的 子集个数问题，因此这节课在高中数学中有着十分重要的作用。 （二）学情分析 （1）本班是理科班级里的尖子班，学生的知识经验较为丰富，具备了教强的抽 象思维能力和演绎推理能力。 （2）学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力。 二、目标分析 新课标指出 “三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与 技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技 能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中， 新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发， 根据二项式定理在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实 现如下教学目标： （一）教学目标 （1）知识与技能：掌握二项式系数的性质及其简单应用. （2）过程与方法：培养学生观察、归纳、猜想能力，发现问题、探求问题的能 力，逻辑推理能力以及科学的思维方式. （3）情感态度与价值观：培养学生勇于探索，勇于创新的个性品质，感受和体 验数学的简洁美、和谐美及对称美. （二）重点难点 教学重点：掌握二项式系数的性质，并简单应用 教学难点：运用 “赋值法”解决二项式相关问题 三、教法、学法分析 （1）贯穿好 “过程性”原则，要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过 程.在教学过程中，充分揭示每一个阶段的思维活动过程，通过思维活动过程的 暴露和创新活动过程的演变，使教学活动成为思维活动的教学。 （2）变传统的 “接受性、训练性学习”为新颖的 “探究式、发现式的学习”， 变教师是传授者为组织者、合作者、指导者。 四、教学过程分析 （一）教学过程设计 教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和 谐整体。教师的 “导”也就是教师启发、诱导、激励、评价等为学生的学习搭 建支架，把学习的任务转移给学生，学生就是接受任务，探究问题、完成任务。 如果在教学过程中把 “教与学”完美的结合也就是以“问题”为核心，通过对 知识的发生、发展和运用过程的演绎、解释和探究来组织和推动教学。我主要 设计了以下几个环节： （1）复习回顾，导入新课 回顾相关知识：1.二项式定理2.二项式通项3.二项式系数。在问题4 中 介绍 “杨辉三角”的来历。 设计意图：通过前3个问题复习前一节课内容，为本节课学习做只是准备， 问题4引出 “杨辉三角”从而导入新课。 （2）探究二项式系数的性质 数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要．但概念的高度 抽象造成了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活 动中从自己的经验和已有的知识基础出发，经历 “数学化”、“再创造”的活动 过程．让学生仔细观察“杨辉三角”并阅读课本26页内容，思考下列4个问题. 1. “杨辉三角”的上下两行数字间有何关系？ 2、二项式系数有对称性吗？ 3、二项式系数有怎样的增减性？有最值吗？如果有，最值是多少？ 4、如何证明 C0 C1 C2  C n 2 n n n n n C0  C2  C4   C1  C3  C5   2n1 n n n n n n 设计意图：学生通过对四个问题的自主探讨，亲历了知识的发生、发展、 形成的过程，从而发现问题，提出问题，并在老师的引导下解决问题，达到了 “创造性地使用教材，培养学生的创新意识”教学目的. （3）总结二项式系数的性质 引导学生总结二项式系数的性质。 设计意图：学生在探究过程中通过观察、发现，类比从而是进行必要的归纳 和合理的猜想得出结论，这是数学教学提创培养的，是一种创造性的思维活动， 是掌握探求新知识的