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华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 教师专业发展:历史和未来 教师“专业发展”和“教师学习” 教师学习（Teacher Learning） “学习教学（Leaning Teaching）”：教师学习如何教学”,或“学会教（Leaning To Teach）”：教师如何通过一些新方式学习怎样教 。 专业发展（Professional Development） 指教师全职工作后的学习。 教师学习是教师职业生涯中，因应时代和发展自我的唯一可控制的手段。 近年来，教师学习的研究，揭示了有效教师应该具备知识的构造和特征。 * * 华南师范大学 认知与技术教学团队 教师专业发展的历史线索 学会教、教师专业发展的三种取向 实践——经验取向 教学技术不是通过专门教育养成的，而是在实践中通过经验获得的； 学科知识：职前教师在学校学习专业知识； 教学技术：成为新任教师后，以学徒制方式学习（Korthagen,1985）。 我国中小学教师成长的主要方法。 * 华南师范大学认知与技术实验室 * 教师专业发展的历史线索 技术理性取向 开始系统地向教师传授教师知识，出现了教师专业化理论（Hoyle John, 1995）。 对专家型教师的个人特质方面的研究 通过模仿优秀教师来提高教学能力和技能（Kauchak, 2001） 但教师学习和培训所采用的方式是“传授”——行为主义技术理性方式。 “教师是优秀教学理论实践的翻译者”（Wideen,M.,Mayer,S.J. Moon.B.,1998） 华南师范大学认知与技术实验室 * 谢谢倾听，请多指教! 华南师范大学 认知与技术实验室 主任 徐晓东 博士 教授/博导 xuxd@ 手机* 华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 *