让识字教学浸润文化的气息──我的识字教学探索.docVIP

让识字教学浸润文化的气息 ──我的识字教学探索 一、前言 语文是重要的交际工具,祖国文字瑰丽无比,魅力无穷,是人类文化的重要组成部分。《义务教育小学语文教学大纲》中明确提出:小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》要求教师培养学生，对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯，。足见识字是启蒙教育阶段的教学重点。新课程标准规定一二年级要认识常用汉字1600～1800个,其中800～1 000个会写。更加明确了，识字为重点，的思想。怎样使学生在低年级就能多识字、快识字、识好字,成了新课改的教师最关心的问题。为此,结合我这几年的教学经验,对识字教学进行了积极的探索。 二、识字教学存在的问题 不少教师认为，，，。，，。，，，，，。，，。 (归类识字(随文识字等形式。，，，。，。 ，，，(整字(字串缺乏认知，。，，，。,大脑对对象的记忆主要依赖于对象能够引起神经兴奋的特征刺激,所以对象特征愈明显、愈突出就愈容易识记。在记忆中,为了减轻记忆的负担,记忆对象是愈简单愈好,所以结构简单而又特征突出的对象最容易识记。当记忆内容不断增加时,记忆内容的相似性必然增加,这在语言文字中尤其明显,此时就需要增加某些特征以把一个对象与另一个对象区别开来。此时,汉字有比拼音文字更多、更具有特点的记忆特征,所以它更容易被记住,一个汉字也更容易与其他汉字区别开来。” 　　汉字还具有丰富的联想特性。“艾伟研究发现,在汉字学习中,形—音、形—义都可以形成联想。在即时测验中,两种联想的强弱无差异,两周后,形—义联想较形—音联想持久。在字形呈现后,如解释其意义,则较不解释意义保持较久;释义不仅有利于形—义联想,而且有利于形—音联想:一个联结较弱的字若长期不用,则形—音联想先破坏,然后是形—义联想,但不会完全消失。当形—义联想消失后,形—音联想就不再起作用了。”学习者可以从一个字的偏旁部首联想这个字的涵义,例如:从有“木”字旁的字可以联想到该字的意义与树木有关,如“林”、“森”。此外,还可以从单个汉字的意义联想由它们组成的词的意义,如“休”字,从人从木,就像一个人背靠大树乘凉歇息的样子,其本义即是歇息。这对掌握作为概念的汉字很有意义。 可见,汉字具有丰富的记忆和联想特征以及形—义联想的不易破坏性。采用字源识字法就是让儿童从汉字的起源学起,了解更多的字源知识,使儿童建立起汉字的形—义联想,更加牢固地掌握所学汉字, 并且教会儿童学习汉字的方法。 四、我的识字探索 4.1在课堂教学中引导学生多种方法自主识字 课堂是学生认字识字的主渠道。挖掘培养低年级学生的创新能力,使学生的创新火花在生字学习中时时闪烁,是提高学习兴趣,保证识字质量十分有效的手段。在实践中,我通过形式多样、活泼生动的方法鼓励学生灵活记忆,效果也十分不错。 1.“我的发现”——找一找,比一比 生活中引导学生在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴地发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。这一点,我在我的学生身上有了很深的体会。学生在一定的学习中通过找找比比,已学会了自己寻找构字规律,也初步具备了独立识字的能力,能主动识字,自觉完成识字任务。因此,“我发现了……”也成了孩子在学习汉字时最常挂在嘴边的一句话。 如,二年级上册《丁丁冬冬学识字》这课,首先要学习“教室、故宫、宿舍、宾客、洞穴、天空、窑洞、窍门”八个词语,教材将词语分别编为上下两排,就是要让学生体会带“宝盖头和穴宝盖”的字的表意特点。教学时,我们首先引导学生观察图片相机引出这两组词语;其次采取多种形式让学生借助拼音熟读这两组字词,接着引导学生认记“室、宿、宫、宾、客”这五个要求认读的字的字形,通过找和比学生马上就发现了带宝盖头的字和房屋有关系,进而认读识记了生字;最后再充分利用教材资源,进行以新带旧、用旧带新的扩展让学生还发现了学过的生字中带有这两个偏旁的字有很多,如,一年级中的“安、宁、灾??”。通过这样的学习让学生更发现了根据偏旁归类认字识字的方法,并学会运用此法开动了一列列同偏旁的生字小火车,如,“厂—厅、厨、厦、厕、厢……”。 同时由于学生学的生字越多,新学的汉字中就越会出现学生会认的独体字和已经认识的偏旁。这样,学生就又发现通过加一加、减一减、换一换、合一合的方法可以学到更多的生字。这也成了学生学习生字最多用到的方法。如,通过熟字加偏旁“央—英”、“己—记”; 熟字换偏旁“爷—节”、“住—往”、“捡—脸”; 熟字相加“禾+日=香”、“勿+心=忽”,就学到了许多生字。学生在自我学习中不仅学了生字,更体会到了成功的喜悦。 2.“我的创造”——猜一猜,变一变 游戏是学生最喜欢的而且是很有效的教学手段。教学中创设多种识字情境,让学生在轻松愉快的