《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告[精品].doc

PAGE PAGE 1 《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告 遵义航天小学课题组 （2009年11月） 2007年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在汇川区科学技术局正式立项开题，经过近两年的研究与实验，已将进入结题阶段，现将研究情况报告如下： 一、课题的提出 长期以来，受传统教育的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把知识“喂”给学生，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。 二、课题研究对象及方法 1.研究对象：1—6年级，每个年级确定两个班为实验研究对象，进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。 2.研究方法：以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。 三、课题研究的具体内容及目标 1.主要研究内容 1.1.小学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及其原因分析。 1.2. 培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。 1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式。 2.主要目标 2.1.学生目标 ①低段侧重于：想问、要问、基本会问。 ②中段侧重于：敢问、会问、基本善问。 ③高段侧重于：敢问、善问、追问。 2.2.教师目标： ①善于学习，做一名研究型、创新型老师。 ②善于启疑，提供问题意识的背景，应具有新奇性、启发性、趣味性。 ③善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 ④善于评价，对学生课堂提出的问题，要兼容并包，善于鼓励。 四、课题研究保障措施 1.课题组教师加强理论学习，提高整体素质。 2.学校领导高度重视，积极营造氛围，主领督导，保障课题研究经费。 五、课题研究的主要阶段及做法 1.课题筹备阶段：2007年9月——2008年2月 1.1.选题、论证，组建课题研究行动组。 1.2.收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。 1.3.进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。 2.课题实验准备阶段：2008年3月——8月 2.1.课题申报立项。 积极向汇川区教研室申报本课题，经教研室推荐于2008年5月获汇川区科技局批准立项，正式成为区级科研课题。 2.2.加强理论学习，转变观念提升素养。 学校是第一次开展这样的课题研究，毫无经验可借鉴，也没有这方面的专家具体指导。课题立项后，大家都很焦虑，对课题研究工作真不知从何入手，相关理论知识也是知之甚少。对此，我们积极行动，一是走出去向行家里手虚心求教，先后走访了区教育局教研室王昌舆主任、数学教研员谢明红及航天高级中学王源汶主任等，就如何开展“问题意识”课题研究进行了详细咨询。二是奔走于各大书店间直接学习于书本，先后购买了：《小学数学发展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《现代教育理论研读》、《多元智能理论》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学研究》、《课堂教学论》、《小学数学学习心理研究》、《教师这样做研究》等相关书籍。又组织课题教师订阅了《小学数学教育》、《人民教育》、《小学数学教师》、《中国教育报》、《少年智力开发报》、《学习方法报》 《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。通过对这些理论资料的学习活动，使每一位课题组成员的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。 2.3.问卷调查。 结合“问题意识”课题研究计划。为课题研究的具体实施作好充分准备，做好课堂研究方案预设，力争使我们的研究工作规范化，科学化；为全面了解我校学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及原因，课题组成员经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别进行了问卷调查。在本次调查的基础上，我们据实写出了《遵义航天小学学生数学问题意识的现状及原因——调查分析报告》。 3.课题实验探索阶段：2008年9月——2009年7月 3.1.互相学习，不断提高课题科研能力。 除继续加强课题组