你会铺地砖.docVIP

案例4.05 你会铺地砖吗？ ――用正多边形铺在板 北大附中深圳南山分校 唐立伟 【设计理念】 这是一节在学生已有生活经验基础之上设计的数学活动课，要让学生在活动中认识、理解、学习数学.具体理念可从以下几个方面阐述. 关于情境：以现实的、有意义的素材作为问题情境，使学生感受到生活中处处有数学，思考将现实问题数学化的过程，体验到数学的应用价值. 关于实验：电脑给学生一个实验现实情境，给学生一个探索的空间，使学生能够真正地的在“做”数学，在做的过程中，学生经历了知识的形成过程，能更好地学习数学、理解数学，从而体现了学生的主体作用. 关于学法：有效的学习不再是单纯的模仿和记忆，而是一个主动实验、积极思考、踊跃交流和富有个性的过程。学生采用“自主探索---合作交流---问题解决”小组方式进行学习，就是有效的学习方式. 【活动目标】 1．在实验与探究的学习活动中，使学生掌握正三角形、正方形、正六边形能够铺满地面，并能理解其中的道理； 2．培养学生动手操作、自主探索、合作学习的能力； 3．通过观察、实验、归纳、推断等学习活动，使学生体验数学活动充满着探索性和创造性，进而培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心. 【活动准备】 1、学生准备一些生活中的在砖图片(可从网络上寻找，也可自已摄像)、六台电脑、相关实验软件、计算器. 2、设计思路：如何能使学生真正地在“做”数学，我想，实验就是一个非常好的办法.本节课，以现实的、有意义的素材做为问题情境，引入新课，使学生感受到生活中处处有数学，思考如何将现实问题数学化. 电脑给学生一个现实的实验情境，给学生一个探索的空间，使学生能够真正地的在“做”中学数学，在做的过程中，使学生经历了知识的形成过程.实验中的讨论、交流与说理的过程，不在是一个单纯的模仿与记忆的学习，而是一个主动实验、积极思考、踊跃交流和富有个性的主动学习过程。这样的学习活动中学生能大胆创新，勇于探索，同时亦使不同的学生在这个问题上得到不同的发展. 【活动过程】 用什么样的地砖呢？----( 5分钟) 上课之后，我首先展示一些生活中的地砖图片，并让学生讲一讲在生活中，你在什么地方见过这样的图片？你还能举出哪些例子？（学生畅所欲言，谈到公园踊路、人行路、大厅等）.老师深入引导，以小亮家的装修为例，引出小亮能用哪些正多边形地砖来铺设大厅呢？请同学们帮助. 这样一个身边的问题，顿时使学生“吵”了起来.“正三角形可以”、“正三角是可以，但你见过吗？我家的地面是正四边形”、“对，正四边形最好铺”、“正五边形可以，公园是小路就是一个例子”、“正五边形不可，是正六边形”…… 在学生小组内交流之后，可让每个小组指定一发言人，进行班内交流.教师则借机向学生提出一个问题：大家的想法都很好，但你能知道其中的数学道理吗？为什么有的正多边形可以？有的就不行呢？（学生或在思考或在窃窃语…）俗话讲“实践出真知”，下面请同学们带着问题去“拼一拼”，去研究其中的数学奥秘!（用电脑实验） 必须要铺满吗？- - -35分钟 学生在实验的基础上，在交流的过程中，在老师的点拨下，认识到正三角形、正四边形、正六边形可用来铺地板，而正五边形等则不可以，正当我满意于我的课堂教学很好地按计划实施时， 一位平时学习非常肯钻研的学生举起了手，当时我想，又一个答疑解惑的良机，我叫起了他：“你有什么想法了？” “老师，我认为正五边形也可以用，你看，这些都是正五边形，中间空白的是三角形，即美观又省材。” “是啊，我们在停车场”、“公园所见到的不都是这样的吗？”、“中间的空白处可种上草啊”，他的问题一呈现，顿时引起很多学生的共鸣，似乎发现新大陆一样，纷纷表示赞同……原来的设计全乱了，怎么办呢？老办法，还是先让学生去回答吧！”我心中暗想，于是我向全班问道：“这个方案究竟可不可以呢？“可以！不可以！”班中分成了两派.一位持否这态度的学生：“这个方案是很美观，但不符合能铺满的要求”……两方同学就“铺满”的问题各持已见，争论不休. 在学生讨论之机，我发现可借此良机引出多种正多边形铺地，于是，我让同学静下来，总结指出这位同学的设计很美观，想法很有新意.其实它和“铺满”并不矛盾，它可以看成是正五边形和三角形铺成的地面吗？只不过你们想让它长草而已.学生若有所悟.下面大家可借助于电脑拼图，你还能找到哪些类似的图案，你能说一说其中的道理吗？ 学生的研究成果： 【活动反思】 以现实的、有意义的素材作为问题情境，引入新课，极大激发了学生的学习动机.通过学生的亲身的实践、小组的交流讨论，学生对正多边形铺地板的问题有了深刻的认识和理解,在得出结论的同时，又不局限于题目的要求，创造性地提出了新的设计方案，学以至用，又使数学回归到了现实生活，这是我们都是地教学中要注意的问题. 【活动评述】 “用正多边形拼