第四单元约分和通分教案林雪金.docVIP

课题 公因数和最大公因数 课时 第一课时 班级 五（4） 编写者 林雪金 一、教材内容分析 1.新人教版版第四单元第十课内容。 2．这部分内容是学生在掌握了因数概念的基础上进行教学的。 3．主要是为学习约分做准备。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能 1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义。 2．通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。 过程与方法 经历最大公因数的认识和求最大公因数的过程，体验知识迁移、推理判断的学习方法。 情感态度与价值观 在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点： 理解公因数、最大公因数和互质数的概念。 教学难点： 掌握求公因数、最大公因数和互质数的概念。 三、学习者特征分析 合作讨论，理解运用。例1创设了用正方形方砖铺满长方形地面的问题情境，抽象出公因数、最大公因数的概念，虽然在日常生活中经常可以看到这一情境，但小学生一般很少参与这类劳动，所以并无直接体验，因此在教学时，让学生通过画图操作，找出正方形的边长以分米为单位，可以取整数，进而发现，这些整数既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数。学生在解决问题的过程中获得了感悟，就能为抽象出概念提供感性认识基础。 四、教学策略选择与设计 引导观察，抽象概括。本课教学还采用了集合圈的图示方式，使用16、12各自的因数、公有的因数，更加鲜明、直观地逐一凸现出来，通过这一解决问题、引出概念，使公因数、最大公因数这两个抽象的概念，变得非常具体、直观，学生摸得着、看得见。从而增强了感知事实、建立概念的效果。 五、教学环境及资料准备 若干张长24厘米，宽18厘米的长方形纸；若干张边长1—7厘米的各种正方形纸。多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、复习旧知，为新知打好铺垫 师：咱们已经见过面了，通过与你们聊天我还知道你们已经学过因数与倍数的知识，那谁来说说12的因数有哪些？16的因数呢？谁是所有自然数都含有的因数？并且它还是最……的。 师：今天要学的新知识就和因数和倍数有密切的联系，这节课上我要看看谁最会学习，能联系旧知识来学习新知识。 预设： 学生回答，教师板书。 设计意图： 通过课件展示创设问题情境，激发学习兴趣，复习了旧知，为新课的学习进行铺垫。 二、创设情境，引导动手操作 1、出示问题，明确要求。 师：现在咱们的生活条件好了，几乎家家室内的地面上都铺上了地砖，连咱们多媒体教室也不例外，铺上地砖以后显得非常的整洁和美观，王叔叔家的贮藏室也要铺地砖了，可选择什么样的地砖让他挺伤脑筋，能帮帮他吗？我们来看看他的要求。（师放课件） 师：再仔细看看，王叔叔对于地砖有什么要求？ 师：整分米是什么意思？整块呢？ 师：在铺地时有时剩余的部分放不下一块地砖时，我们就要把地砖进行切割，那么这样做符合王叔叔的要求吗？ 2、初步感知 师：王叔叔家贮藏室的地面是长16分米，宽12分米的长方形，要用边长是整分米的整块正方形地砖把它铺满，该选择边长是几分米的地砖？你们猜猜吧。 师：到底哪种方砖符合王叔叔的要求呢？还有没有其他答案，咱们亲自动手试一试好吗？ 师：每位同学都有一张纸，上面的长方形代表贮藏室长16分米宽12分米的地面，老师还为每组同学准备了一个学具盒，学具盒里的几种正方形纸片，代表了几种边长为整分米的正方形地砖，你们可以动笔在纸上画一画，也可以动手铺一铺，每位同学选择一种边长的“地砖”铺在“地面”上，只要铺满一条长边和一条宽边就可以了，然后小组内展示交流，选出符合条件的方砖。 学生动手操作，教师引导。 当学生提到一些重点要求，例如：整块，整分米时，教师利用课件使这些重点要求下面出现下划线。 学生回答。如果学生解释不清教师可以稍作引导。 生回答。 设计意图： 学生通过在活动中发现知识，并通过活动理解知识、抽象概括出知识，能够深刻地掌握知识的内涵。 三、自主探索，形成概念 1、汇报，揭示概念 师：通过亲自动手铺，找到符合要求的地砖了吗？谁来汇报一下你们的结果。学生汇报。 师：边长一分米的方砖沿着长边和宽边各铺几块？ 学生回答的同时教师演示课件。 师：边长2分米和4分米的呢？ 2、用集合表示 师：我们还可以用集合的形式来表示几个数的公因数。左边是表示12因数的集合，右边是表示16因数的集合，两个集合慢慢相交，重合的部分叫做什么？4呢？师：左右两边分别表示的是哪些因数？ 在学生回答的同时教师演示课件。 生回答。 通过自主探索，使学生进一步理解公因数、最大公因数的意义。 四、巩固练习 1、做81页的做一做。 学生说收获 设计意图：让学生发现数学源于生活，又