苏教版函数的单调性教学设计3.docVIP

函数的单调性 无锡市堰桥中学 华东进 [教学目标] 1、知识目标 理解函数的单调性和单调函数的意义，会判断和证明简单函数的单调性。 2、能力目标 培养从概念出发，进一步研究其性质的意识及能力。 3、素养目标 培养学生由特殊到一般的归纳问题意识；养成勤与联想、善于探索的习惯 [内容分析] 重点：单调增（减）函数的定义 难点：利用定义证明具体函数的单调性 [教学设备] 多媒体教室 powerpoint课件 [流程图] 从课本21页，图2-1-1的实际背景引入课 ↓ 观察问题1中图象的变化趋势 ↓ 升为理论，见问题2，引出单调性的描述性定义 ↓ 问题3给出单调增函数的定义 ↓ 类比，问题4，让学生来描述减函数 ↓ 例2评析，画图并指出单调区间 ↓ 例3，证明函数的单调性 ↓ 课堂小结与回顾 [教学过程] 问题 设计意图 师生活动 （1）见多媒体课件问题情境 借鉴北美地区国家课本的设计思路，为引出单调性作准备（开门见山） 学生思考并回答，教师点拨 （2）问题1：观察具体函数y = 2x+1(x∈R) y = (x-1)2-1(x∈R) 的图象，指出图象变化趋势 比较、观察 培养学生的观察力，循序渐进 一定要让学生来说 （3）问题2：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势”的意思吗？ 并能说出“图象呈逐渐下降趋势”的意思吗？ 数形结合，上升为理论，进一步培养学生的口头描述能力 教师指出：在某一区间内当x的值增大时，函数值y也增大 教师指明这种性质即称函数的单调性 （4）问题3：如何用数学语言来准确地表达函数的单调性呢？ 定义：设函数y = f(x)的定义域为A，区间D A，如果对于区间D内的任意两个值x1 ,x2，当x1x2都有f(x1)f(x2),那么就说y = f(x)在区间D上是增函数 D-y = f(x)的单调区间 获得增函数的定义：设函数y = f(x)的定义域为A，区间D A，如果对于区间D内的任意两个值x1 ,x2，当x1x2都有f(x1)f(x2),那么就说y = f(x)在区间D上是增函数 教师板书定义，讲清几个关键词“任意”“都有” ①怎样描述在区间[0，2]上，当x增大时，函数y的值也增大？ ②能不能说由于x = 1,y = 3；x =2时，y = 5就说随着x的增大而增大？ （5）问题4：如何定义单调减函数？ 学生在理解增函数定义的基础上的一种模仿，模仿、参照也是一种能力 学生模仿说出减函数的定义 （6）例题 例1：作出下列函数的图象，并写出函数的单调区间 （1）y = -x2+2 （2）y = x -1(x≠0) 能观察函数图象，得到并说出单调区间，通过教师提问明确单调区间的正确写法 学生练习 教师可提问：能不能说y = x -1(x≠0)在区间（-∞，0）U（0，+∞）上为减函数？ 引出例2 （7）例2：观察下列函数的图象，并指出它们是否为定义域上的增函数 (1)y = (x-1)2 (2)y = ∣x-1∣-1 powerpoint幻灯 熟练画图，并说理，其中例2的第二小题可先把解析式化为分段函数，培养学生的转化能力 学生回答 教师强调，以后若函数在两个区间同时递增，决不能把两区间并起来作为单调递增区间（可以强烈呼吁） （8）例3：证明函数f(x) =-x -1-1在区间（–∞ ，0）上是增函数 powerpoint幻灯 利用定义证明函数单调性是考试必考内容，其重要性不可估量，是本课重点之一 教师一板一眼地具体板书，并不得遗漏任何一个步骤及细节 （9）本课总结回顾 函数单调性概念 判断函数在某个区间上的单调性的方法 用定义证明具体函数的单调性 总结回顾有利于学生对问题知识的再现，加深印象 学生总结（重点高中） 教师总结（一般普通高中） 布置作业：课本P431.2.3 1 1