教育心理学_按题型排版.docVIP

教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。 教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。 学校教育：是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。 教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。 教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。 学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。 评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。 心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 学习准备：又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 人格：反映了一个人心理的整体技能，指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。 学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的. 奥苏伯尔的有意义接受学习理论:动机可使人的行为维持在其活动中:个人对学习活动所要达到目标的主观估计,与学习目标密切相关,但两者不能等同,以学习情绪状态的唤醒,学习准备状态的增强,学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程,是在学习需要基础上产生的.内驱力也是一种动态的需要 需要层次论：人本主义心理学派的马斯洛提出，人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要，自我实现是一种重要的学习动机。动力越弱，层次越高。 归因：指人们对自己或他人行为结果的原因作出的解释或归究。寻求理解是人们行为的基本动因。 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。是一种主要的学习动机，影响个体选择任务难度的倾向，并影响其坚持性。代表人物阿特金森认为，个人的成就动机可分为两部分：1追求成功的倾向 2避免失败的倾向。 自我效能：人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断，有班杜拉最早提出。 强化可分为三种：1直接强化2替代性强化 3自我强化。自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。 水平迁移：也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生的影响； 垂直迁移：也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上和自上而下的两种迁移，自上而下：指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验；自下而上：指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习） 一般迁移：又称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度、策略等迁移到另一种学习中去； 具体迁移：又称为“特殊迁移”，指在一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，仅适用于非常有限的情境中 形式训练说：以官能心理学为依据，是最早的迁移理论，德国，沃尔夫。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。 共同要素说：当两种学习情境中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。 经验类化说：又称为概括化理论。贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。他认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 学习迁移:一种学习对另一种学习的影响 产生式论：由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定重叠。 产生式：当一定的条件满足后就能产生一定的行动，即有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生是的相似是学习迁移产生的条件，产生式理论强调迁移中的共同要素，只是这种共同要素更侧重于认知成分。 关系转化说：由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。 知识：据信贷认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 理性