浅议小学数学教学中的“情境创设”.docVIP

浅议小学数学教学中的“情境创设” 皋兰县崖川小学 梁兴媛 杨贵军 创设数学情境是数学课堂教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。在教学中,我们可以从数学情境创设的概念出发，遵循情境教学的目的性、趣味性、思考性、探究性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣；创设游戏情境,激发学生学习数学欲望；创设生活情境,唤起学生亲近数学的热情；创设问题情境,促进学生数学知识的迁移；创设动画情境,培养学生学习动机；创造实践活动情境,培养学生的实践能力。 《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已越来越被教师们所重视。然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。笔者发现，在小学数学教学中情景创设上，较常见的问题和偏差有：情境创设缺乏时代气息、情境创设造成学生认知偏差、情境创设忽略了教师的主导作用、情境创设没有明确的目的性，如此等等，不一而足，使得“情景创设”难收其效。 那么，在小学数学教学中，究竟该如何进行“情景创设”，才会是有效和恰当的呢？对此，笔者根据自己的教学实践、结合对新课标的解读、新课改的认识进行了一些自己的探索和尝试，收到了较为良好的教学效果。 数学情境是学生掌握知识形成能力发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《课程标准》指出：学生的数学内容当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。即人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。在生活和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。 以下是笔者在教学中常用来创设情景的一些方法： 一、以实际生活为情境。 数学知识来源于实际生活，数学知识的建构多数是以实际为基础的，学生因为阅历很浅，所以认知有较大的局限。在创设情境时要充分考虑到这个因素，也就是我们常说的：备课要备学生。因为一般人对新鲜的事物总会有陌生感，所以创设的情境要使学生感兴趣，觉得似曾相识或者就在身边，自然地就有一种亲近感，这样可能会更有利于学生与教材这一对矛盾的统一。在教一年级“认识人民币”时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。 二、以寓言、童话故事为情境。 小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。把所要解决的问题放在寓言、童话故事当中，寓教于乐、寓学于乐，轻松活泼、兴趣盎然，在解决数学问题的同时，更教育学生应该勤于思考，要做有思想的人、有创新精神的人。例如一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。 三、以操作活动为情境。 操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生