心理学第四讲：人生全程中的身心发展.pptVIP

身心发展的基本概念 心理社会发展论 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神科医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会发展”理论。每一个阶段都是不可忽视的。 身心发展的基本概念 心理社会发展论 基本信任或基本不信任（出生至1岁）：希望或恐惧 自主性或羞怯和怀疑（2至3岁）：自控意志或疑虑 主动性或内疚（4至5岁）：目的方向或无价值感 勤奋或自卑（6至11岁）：能力或无能 同一性或角色混乱（12岁至20岁）：忠诚或不确定感 亲密或孤独（21至24岁）：爱或两性关系混乱 繁殖或停滞（25至65岁）：关心或自私 自我整合或悲观失望（66岁至死亡）：明智或失望无意义感 身心发展的基本概念 心理社会发展论 同一性或角色混乱（12岁至20岁）： 本能冲动的高涨 面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱 青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱 埃里克森（1963年）定义同一性：是一种熟悉自身的感觉，是一种知道个人未来目标的感觉，是一种不断增强的从依赖的人们中获得所期待认可的内在自信，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩”。 随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。埃里克森把忠诚描述为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。” 认知发展/维果茨基的鹰架理论 维果茨基(Lev Semenovich Vygotsky)：20世纪30年代，采取社会文化历史的观点解释人类的认知发展，其理论被称为社会文化认知发展论。 理论的两点要义： 1、语言具有促进认知发展的功能。 2、适当的教育方法可帮助儿童从实际发展区提升到最近发展区 最近发展区：是指从儿童实际认知发展水平到他可能认知发展水平之间的差距。上限代表儿童认知发展的最大潜力。 实际认知发展水平，可由他独自思维操作解决问题时所表现的成就来决定。 可能认知发展水平：指在成人或教师适当协助之下他可能达到的成就。 鹰架：年长者的教导扮演促进儿童认知发展的鹰架（scaffolding)角色，文化教育具有促进认知发展的功能。 认知发展/维果茨基的鹰架理论评述 理论贡献： 强调认知发展与语言、文化环境的关系，重视社会文化对人类心理和行为的影响，该理论成为认知心理学思想的新主流 缺点： 方法论上，“最近发展区”只能视为抽象的概念，在实际进行研究时很难观察测量。 （二）学习 中老年人学习的特点： 动机较强：出于实际的需要、或兴趣来学习。 干扰因素多：学习已经不是生活中的主体，需要应付工作和家庭任务；学习中易出现焦虑。 认知特点：接受较慢、理解较深。 因此，继续教育机构在教学时间安排上要更有弹性，课程安排要更满足实际需要，教学方式上要符合认知特点。 * （三）社会人际关系 1. 父母与子女的关系： 中年期 对养育下一代非常关切，将子女视为自己生命的延续，“好为人师”。 接受孩子自身的特点，不再对子女全盘控制。 老年期 子女更理解父母，两代人互相帮助、支持。 * 2. 夫妻之间的关系 夫妻关系变化趋势：从结婚初期到老年期，呈“U”形。 中年初期：由于养育儿女和事业繁忙，婚姻关系的满意度最低。 中年后期：由于子女长大，离开父母，出现“空巢期”，夫妻之间的关系得以重新评价，满意度再度上升。 怎样才能白头偕老？ 对351对夫妻进行调查发现影响白头偕老的重要因素依次为：将配偶视为自己的朋友、喜欢对方、认为婚姻是一种长期的承诺、婚姻是神圣的、夫妻之间有共同的目标等。 * （四）面对死亡 对约500名绝症患者访谈，总结出接受死亡要经历五个阶段： 1. 否认：表示震惊，“是不是搞错了？” 2. 愤怒：感到愤怒，“为什么偏偏是我？” 3. 对剩余时间的讨价还价：期望自己可以活到某一时间，以完成某项愿望。 4. 沮丧：为即将失去的生命感到悲伤、沮丧。 5. 最后接受：“好了，既来之，就安之”。 * 成年后生活适应良否，关系个人健康 影响寿命长短的三因素：决定在自己手中 遗传与家庭背景： 个性与生活方式 身体状况与生活习惯 根据人寿保险资料统计结果显示，不良习惯（如吸烟酗酒）的影响将