科学：2.3《力的存在》教案（1）（浙教版七年级下）.docVIP

力的存在 教材分析： 《力的存在》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙江版）七年级第二册。初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。 教学目标： 认知目标： 1、能根据力的作用效果来确认力的存在。 2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。 能力目标： 1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。 2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。 3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。 情感目标： 1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。 2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。 教学用具： 磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧 教学流程： 创设情景 1、游戏：抛汽球。 比赛：哪一组同学在空中用手拍汽球从第一排传到最后一排后传回。 问：汽球为什么会在空中飞来飞去呢？ 2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。 二、力能改变物体的形状 师：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子） 播放：大风天气中，树木在晃动和沙尘飞扬等现象。 从中归纳总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。） 探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？ 例如：⑴手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？ ⑵用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？ ⑶用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。 展示：物体正在发生形变的图片。 师：观察并回答物体由于什么原因，发生了什么变化。 总结：力能改变物体的形状。 探究实验二：将手直立在手掌上，观察手掌是否发生了形变？为什么？将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？ 探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。 设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变。 固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上出现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大。 实验操作： 调整两平面镜的位置和方向（两平面镜的距离尽可能远一些）。使上述光线经过两平面镜反射后，在屏幕上得到一个明亮的光斑（可在光路中喷雾，显示出光路路径）。 在两平面镜中间向桌面施加向下的压力，可以明显看到光斑向下移动（光斑的移动是压力引起的吗？（撤去压力光斑又移到原处，说明桌面受力发生了肉眼无法觉察的微小形变）； 探究实验三： 让力小的女学生把可乐瓶捏瘪。 让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。 建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观察。 设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。 设计思路：V=sh △V=s△h 实验操作：取一扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。 1、用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升。是否由热胀冷缩引起？进一步设计实验： 用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降。 三、力能改变物体的运动状态 探究实验四：给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？（应向学生指出哪些需要注意的情况。） 学生探究后交流结论： a．钢球由静止变为运动 b．钢球运动由慢变快 c．钢球运动由快变慢 d．钢球运动变为静止 e．钢球运动的方向发生改变（提示学生：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观察） 说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。（回想、解释课前的抛气球游戏） 小结：力的作用可以改变物体的运动状态。 讨论：生活中存在哪些力的形式： ⑴拉力、压力、推力、提力等：接触力 ⑵重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力：非接触力。 说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。 四、力的相互性 让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。