翻转课堂-常州东青试验学校.DOC

看“翻转课堂”如何翻转 ——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例 常州市东青实验学校 王煜洁 当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，较其他课型而言，阅读课普遍受到教师更多的关注，尤其是在阅读教学展示课中，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高的水平。 阅读课的教学设计、流程和方法可以不断得到改进，然而课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在老师的指导下开展阅读学习。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求，对教材文本理解能力较强的学生容易感到课堂学习进度较慢，挑战度不够，时间利用效率不高，与此相对，能力较弱的学生却时常觉得文章中有很多地方老师没有进行详尽解释，他们依然深感困惑。阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。因此，大部分英语教师都认为要在课堂上真正有效实现个性化阅读教学的突破是相当困难的，一种新型的授课方式“翻转课堂” 却有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。 这种“先学后教”的阅读教学理念，主张让学生带着问题进行学习，有利于培养学生的自主学习能力和促进以学生为中心的课堂教学，教师在教学过程中不断关注和了解学生的学习风格，并及时通过调整自己，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。 我在网上观看了一节获得青年教师优质课评比一等奖的阅读课，这节课呈现了与众不同的翻转课堂的教学方式，为我今后进行阅读课教学提供了借鉴和启示，下面就结合所看的这节课谈谈我的一些感受和思考。 1、通过课前的任务型个性化阅读培养了学生的自主学习能力在传统的阅读课中，教师会要求学生在统一的时间内进行阅读和完成自己喜欢的阅读方式进行阅读，在自主学习的过程中让阅读成为了“ 悦读”。 诚然，即便是悦读，但其漫无目标，依然无法有效地促进学生阅读能力的培养。 教师在课前下发了一张任务单，其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题以备课堂导入阶段需要；二是他们将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便老师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。 课前阅读任务单： 1.阅读课文自拟问题（至少五个问题） 2.阅读过程中所遇到的语言难点： 3.解疑答惑（该栏目由老师填写） 2、开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑在以往的阅读教学中，部分层次能力较好的学生往往会在课堂中重复学习已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的同学缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生教材阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。 首先，教师及时地帮助了学生扫除阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或是复杂的语言结构。 以下是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例： 2.阅读过程中所遇到的语言难点： client 是什么意思？ collect me from school 这个短语的意思不太清楚 3.解疑答惑 client是客户的意思。如你买了某一家保险公司的保险，那么你就成为了他们的客户。 collect me from school：pick me up from school (in a car) 由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。 其次，教师对学生在任务单上的自拟问题进行了必要的修正，以确保在课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。通过课前的教师个性化英语学习指导，不仅可以帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还可以培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。 3、鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识。在课前，学生阅读文章并自拟问题，对于能力层次较低的同学老师可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的同学要求其编制的问题以陈述性问题为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的同学则要求其提出的问题以参考性问题为主，以期给予其更大的思维开放空间。 邹为诚教授认为，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。 同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。 在本堂课的导入阶段，教师组织学生开展生生之间的问答练习，每位同学