建设高校精品课程要重点抓好以下七个方面的工作1制订-Read.PPTVIP

大学课程质量与国家精品课程评审标准 黄荣怀 北京师范大学 huangrh@ 主要内容 国家精品课程及其标准 标准的制订过程 课程质量分析 教学方法与有效教学 什么是精品课程? 精品课程是指体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有严正风范和鲜明特色，并能恰当地运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和一定辐射推广作用的优秀课程。 2003年，151门 2004年，299门 2005年，299门 2006年，360门 建设要点 建设高校精品课程要重点抓好以下七个方面的工作： 1) 制订科学的建设规划 2) 切实加强教学队伍建设 3) 重视教学内容和课程体系改革 4) 注重使用先进的教学方法和手段 5) 重视教材建设 6) 理论教学与实践教学并重 7) 建立切实有效的激励和评价机制 精品课程评价标准 填表“技巧” 文字规范、版式美观 语言精练、表达准确 比照条款、证据充分 归纳重点、突出特色 困惑（课程层面） “传统教学”与“网络教学”？ “共享”什么？ “以评促建”（评“先进”？？？）：建的基础？ 何为“课程特色”？ 瓶颈（学校层面） “点”与“面”：三级课程（学校、省级与国家级）？ 管理机制：部门之间的协调（教务处、网络中心、电教部门）？ 信息化环境：评审阶段？维护阶段？ 高教信息化：目的？任务？可持续发展？ 主要内容 国家精品课程及其标准 标准的制订过程 课程质量分析 教学方法与有效教学 关于课程 几十种定义 广泛的研究领域 系统观 过程观 …… 课程评价模式 泰勒模式 CIPP模式 目标游离模式 应答模式 对手模式 …… 泰勒模式 泰勒模式(行为目标模式)，是美国著名教育评估学家泰勒20世纪30年代提出的一种教育评估模式。泰勒认为，教育评估就是确定实际教育活动达到预定教育目标的过程。 泰勒提出的对教育方案进行评估的 程序： 确定教育方案的目标； 根据行为和内容对每个目标加以定义； 确定应用目标的情境； 设计呈现情境的方式； 设计取得记录的途径； 决定评定方式； 决定获取代表性样本的方法。 CIPP模式 CIPP模式是美国评估学者斯塔弗尔比姆(D．L．Stuflle—beam)于20世纪60年代提出的一种评估模式。该模式把教育评估看作是“为决策提供有用信息的过程”。由此基本认识出发，斯塔弗尔比姆主张教育评估由以下几个环节构成： 背景评估(circumstance evaluation)：即根据对象的需要，对教育目标本身的合理性周期性地做出判断，旨在形成计划决策。 输入评估(input evaluation)：输入评估是在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件的评估，在本质上可以理解为计划、方案的可行性评估，旨在为组织决策服务。 过程评估(process evaluation)：即对计划实施情况的持续不断的检查，旨在指导决策实施。 成果评估(product evaluation)：成果评估是对教育成就的测量、解释和判断，旨在确证需要满足的程度，为再循环评估服务。 ?CIPP模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，并强调教育评估首先要对目标本身作评估，强调评估贯穿教育活动的全过程等。 CIPP模型 CSE模式 CSE模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评估研究中心(Center for Study of Evaluation)开发的一种教育评估模式。其基本内容如下： 需要评定：调查人们有何种需要。对教育评估来说，需要评定就是评定人们需要教育完成什么任务，其核心问题是确定教育的目标。 方案计划：对各种备择方案在达到目标方面成功的可能性做出评估，包括对教学内容与教育目标的一致性方面的分析以及设备、资金和人员配置方面情况的研究。 形成性评估：发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。??? 总结性评估：即对教育质量的全面调查和判断。 CSE评估是一种综合性的评估，它有以下几个特点： 它是一种旨在为教育改革提供服务的评估模式； 在该评估模式中，评估的形成性功能与总结性功能得到了有机统一； 这是一种动态的评估，评估活动贯穿于教育改革的全部过程。 Curry/Samara Model (CSM) 细节性内容：事实、细节、规则 全局性内容：论点、问题、主题 评价指标调查 鉴别度分析 信度分析 效度分析(2003) 效度分析(2004) 主要内容 国家精品课程及其标准 标准的制订过程 课程质量分析 教学方法与有效教学 回归分析(2003) 国家精品课程中的教学方法(03-05年) 结论1:多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及 结论2：启发、讨论与案例教学等方法得到推广 结论3：研究性学习等学习方法渐受关注 目