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怎样研读小学数学教材? 平南县教研室 曾伟强 辅导员Q群：175478978 QQ：342870108 解读教材四层境界 一、关注“教材包含了什么？”着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片、问题与活动等。 二、主要思考“书的重点内容是什么”“内容的难点是什么” 三、关注“教材内容应该如何组织与整合？” 四、品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。关注“教材蕴含着什么”“折射出哪些数学学科教育理念？”“渗透了哪些数学的思想与方法？” 教学案例：交换律 教学片段一：巧妙导课（南京市北京东路小学张齐华） 师：同学们，你们知道张老师是哪个学校的吗？ 生：知道。你是… 师：关于张老师的学校，有一个有趣的故事，你们想听吗？ 生：想。 师：我有一个朋友，有一天，他非说我调到北京工作了。他说他在网上看到的我在北京市南京东路小学。原来，他把“北京”和“南京”两个词调换了。大家说，可以调换吗？ 生：不可以。 师：看来啊，有些时候位置不能任意调换。看屏幕上这句话：我骑着马儿跑。“马儿”和“我”可以调换位置吗？ 生：（笑）不能。 师：再看，小明在钓鱼。“小明”和“鱼”可以调换吗？ 生：（笑）不能。 师：25这个数中的“2”和“5”可以调换吗？ 生：也不可以。 师：但是，在数学中有些情况是可以交换的。今天这节课我们就来研究数学中有关交换律的问题。 教学片段二：发现规律，验证规律 进入新课后，张老师按照“实际演算—提出猜想—验证猜想—提出新的猜想—验证新的猜想”来进行教学。 师：的确，仅凭几个特例就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，似乎草率了点。但我们不妨把这一结论当做一个猜想（教师随即将学生给出的结论中的“。”改为“？”）。既然是猜想，那么我们还得—— 生：（齐）验证。 师：怎么验证呢？ 生1：我觉得可以再举一些这样的例子。 师：怎样的例子，能否具体说说？ 生1：比如再列一些加法算式，然后交换加数的位置，看看和是不是跟原来一样。 （生普遍认可这一想法） 教学片段二：发现规律，验证规律 师：那你们觉得需要举多少个这样的例子呢？ 生2；五六个吧。 生3：至少要十个以上。 生4：我觉得应该举无数个例子才行。不然，你永远没有说服力。万一你没有举到的例子中，正好有一个加法算式，交换加数的位置和变了呢？ （有人点头表示赞同） 生5：我反对！举无数个例子是不可能是不可能的，那得举到什么时候才行？如果每次验证都这样做的话，那我们永远都别想得到结论！ 师：我个人赞同你（生5）的观点，但觉得他（生4）的想法也有一定道理。综合两人的观点，我觉得是不是可以这样，我们每人都举三四个例子，全班合起来那就多了。同时大家也留心一下，看能不能找到“交换加数位置和发生变化”的情况，如果有，及时告诉大家，行吗？ （生一致赞同，随后在作业纸上尝试举例） 教学片段三：验证规律 师：请同学们说说你举的例子。 生：我举了三个例子，7+8=8+7，2+9=9+2，4+7=7+4。从这些例子来看，交换两个加数的位置和不变。 生：我也举了三个例子，5+4=4+5，30+15=15+30，200+500=500+200。我也觉得，交换两个加数的位置和不变。 师：两个同学举的例子略有不同，一个全是一位数加一位数，另一个则有一位数加一位数、两位数加两位数、三位数加三位数。比较而言，你更欣赏谁？ 生：我更欣赏第一个同学，他举的例子很简单，一看就明白。 生：我不同意。如果举的例子都是一位数加一位数，那么我们最多也只能说，交换两个一位数的位置和不变。至于加数是两位数、三位数、四位数等等，就不知道了。我更喜欢第二位同学的。 教学片段三：验证规律 生：我也更喜欢第二个同学的，她举的例子更全面。我觉得，举例就应该这样，要考虑方方面面。 （多数学生表示赞同） 师：如果这样的话，那你们觉得下面这个同学的举例，又给我们哪些新的启迪？ （师出示作业纸：0+8=8+0，6+21=21+6，1/9+4/9=4/9+1/9） 生：我们在举例时，都没有考虑到0的问题，但他考虑到了。 生：他还举到了分数的例子，让我明白了，不但交换两个整数的位置和不变，交换两个分数的位置和也不变。 教学片段三：验证规律 师：没错，因为我们不只是要说明“交换两个整数的位置和不变”，而是要说明，交换 生：任意两个加数的位置和不变。 师：看来，举例验证猜想还有不少学问呢。现在，有了这么多例子，能得出“交换两个加数的位置和不变”这个结论吗？（学生表示认同）有没有谁举例时发现反面的例子，也就是交换两个加数的位置和变了？（学生摇头）这样看来，我们验证刚才的猜想了吗？ 生：能。 （师重新将“？”改成“。”，并补充成为：“在加法中，交换两个加数的位置和不变。”） 师：回顾刚才的学习，除了得到这一结论外，你还有什么收获？ 生