打造11生本课堂的实践研究方案-瑞安虹桥路小学.DOC

打造“1+1”生本课堂的实践研究课题汇报 瑞安市虹桥路小学 一、课题的提出 随着时代的进步、社会的发展，家长非常重视孩子的早期教育，现在的小学生知识丰富，个性张扬，勇于创新，这无疑对学校教育教学提出更高的要求。近十年来，我校在教师专业发展、课堂教学模式、教学方法改进和减轻课业负担等方面，做了许多研究和有益的工作，缓解了一些教与学的矛盾，但只是治标不治本。当下的课堂教学仍存在严重的“教师累，学生厌”的不良现状。 不良现状一：按部就班——缺少自主学习的兴趣 教师认真备课，精心设计，课堂上教师问、学生答，教师再总结，请君入瓮，步步为营，学生逐渐形成依赖，处处迎合教师。 不良现状二：以点代面——缺少自主表达的机会 课堂中教师提出一个较难问题，仅有个别学生举手，这时教师请个别学生在全班范围内表述，绝大多数学生成了永远的听众。 不良现状三：唯书而教——缺少自主拓展的时空 在考试的指挥棒下，教师紧紧围绕教材备课，关注知识点的落实，纷繁细致，条分缕析，学生记住了知识却无从知道知识的来龙去脉。 面对以上现象，本学期初，学校教科室在四年级五个班里随机抽取两个班级99名学生，对学科学习兴趣、课堂学习方式、学习内容三个方面进行问卷调查。结果如下：从学习兴趣来看，在问卷提供的九门学科喜欢程度排列中，学生喜欢语数学科居前三位的占22.22%，居中三位的占27.27%，居后三位的占50.50%，也就是说，大多数学生不太喜欢语文、数学课；从课堂学习方式看，喜欢自主探究活动式的学生占52.52%，喜欢教师扶着对话式的学生占42.42%，绝大多数学生不喜欢纯粹教师传授式的学习方式；从学习内容来看，喜欢自主选择学习内容的学生占68.42%，喜欢教师插入拓展资料的学生占27%，喜欢单一课本内容的学生占4.58%。 以上调查结果得知：目前语文、数学教师采用的教学方式过于单一枯燥，语文、数学教材编排的知识点繁杂沉重，让思维鲜活的学生日复一日用同一方式从同一本书里淘金、求艺、学技，实在是无聊，以书定教，以师定教的课堂教学模式与当代儿童学习兴趣不匹配，学生不喜欢这样的课堂。由此可见，教与学的主要矛盾直接指向教师的教学方式和课程学习内容，学校只有从提高学生学习兴趣和自主学习能力入手，追求以生为本，以学定教的课堂，才能从本质上改变“教得累，学得厌”的不良局面。 其实，随着新课程改革的普遍推开，中国基础教育关于这方面的研究并不少见，最受关注的就是“生本教育”。1999年，华南师范大学教授郭思乐教授首次提出生本教育的概念。他说，生本教育就是为学生好学而设计的教育，把学生看做学习的主人，尊重学生，依靠学生。生本课堂就是淡化知识点的填充和获取，以学生的自我发展、主动发展为本，在课堂教学中更多地关注学生的生存状态和自主学习兴趣。生本的理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。” 郭思乐教授连续10年在全国一批学校里进行生本教育的实验，并在实验中形成确定了“学生课前先学—课上小组讨论—班级交流”的学习三步曲，“三步曲”在各个学校冠以不同名称，比如河南省沁阳一中的“先学后议、反馈展示、点拨拓展”，义乌市廿三里二小的“先学—互学—导学”课堂模式……三步曲使课堂面貌发生了根本性的变化，学生动起来了，乐于发言了，参与面广了。可以说三步曲的使用改变了教师课堂教学方式，学生的学习兴趣得到有效提高。 同时，郭思乐教授也提出：课堂教学方式的改革仅仅是形式上的改变，不能从实质上解决问题，学生所学的内容还是知识点考点的组合，还是课本的目标系统，没有学生的自主选择和内容生成。要使学生好学，不仅要让学生在形式上得到自主，更重要的是处理好课程教材与学生的关系，把核心性的学习还给学生，把教学内容选择的权力放给学生。 但是毕竟受到应试教育的影响，学校总是被“考什么就要教什么的思想”限制了研究的步伐，很难从改变教材出发去考虑课堂改革。目前课程学习内容的改革正是生本课堂研究的难点。基于上述情况和我校的具体学情，我们提出了打造“1+1”生本课堂的实践研究，希望能够稍微突破学习内容难以改变的难点。 什么是“1+1”生本课堂？ “1+1”就是把原课堂教学总时间一分为二，“1”为课内教材教学时间，以课本教材内容为凭借，进行整合重组，重在为学生打下扎实的学科基础知识和基础技能；另一个“1”为拓展自主实践时间，以学科拓展活动为载体，进行主题设计，重在激发学生自主学习兴趣和自主学习能力。“1+1”生本课堂主张教给学生的基础知识和基本技能尽可能精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行拓展活动，整个教学过程体现“教少学多”的原则。 二、课题研究目标 1、激发学生学习兴趣。整合重组教材内容，上好活动课，让学生从活动中产生兴趣，不仅学得知识，更获得能力发展。 2、培养学生自主能力。积极倡导自主探究和合作学习，使学习过程成为学生创新思维不