做好知识的复习以及与整理.ppt

重视非常规的问题解决 开放性问题（教学行为策略：重视交流分享，积极评价） 探究性问题 （内容选择策略：有很好的教学价值；教学行为策略：既要关注“探”的活动，也要重视“究”） 如2013年试卷中的第23题主要反映的是对有两个邻角相等的四边形性质与判定的探究。值得思考的是：这样的四边形还有哪些性质？一个四边形是“准等腰梯形”的充分必要条件是什么？等等，对此，以下结论可供参考： 定理1 如图1，已知四边形ABCD中，∠B=∠C， AF、DE分别是∠BAD与∠CDA的平分线。证明：△ABF∽△ECD。 _ E _ F _ B _ C _ A _ D 定理2 已知四边形ABCD中，∠B=∠C， AF、DE分别是 ∠BAD与∠CDA的平分线，且E，F重合，如图2，则有 ① △ABE∽△ECD∽△DEA； ② BE=CE； =AB×CD。 _ E _ B _ C _ A _ D 定理3 如图3，已知四边形ABCD中， AF、DE分别是∠BAD与∠CDA的平分线，点E、F在BC上，则 ∠B=∠C 的充分必要条件是点A、F、E、D四点共圆。 _ E _ F _ B _ C _ A _ D “ ” “ ” 做好知识的复习与整理 如何进行知识的复习与整理 目标定位 A、查缺补漏　　“双基”过关（对学生学习特点的把握） B、加深对知识的理解。着力的目标是实现对核心知识的深刻理解，形成良好的认知结构 　　概念　关系　模型　知识网络 同一知识的不同表征（灵活应用的基础） 如绝对值的概念 代数定义、几何定义、 代数定义（相反数定义、根式定义） 几何定义（距离） 1.多角度 又如圆是平面内到定点距离为定长的点的集合，也可以看作是到定点距离为定长的动直线形成的 例题（2014年安徽第10题）如图，正方形ABCD的对角线BD长为 ，若直线l满足：①点D到直线l的距离为 ；②A、C两点到直线l的距离相等，则符合题意的直线l的条数为………………………………………【 】 Ａ．1 Ｂ．2 Ｃ．3 Ｄ． 4 又如对反比例函数的理解 变形： 几何意义 图像上点纵横坐标乘积的绝对值是矩形的面积 O x y A（a,b） 二次函数最值的理解 二次函数：y=a(x-h)2+k(a≠0，a、h、k为常数) 代数的角度 形的角度 2.重联系 同一模块知识间的联系 如科学记数法； 一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的关系 圆锥侧面积 同角的余角相等 不同模块知识间的联系 如几何与代数、三角函数等的联系 案例：多边形的内角和定理 复习教学中可尝试打破章节顺序的限制，关注知识间的内在联系，对已学的知识进行再探究的活动 如定理：直角三角形斜边上的中线对于斜边的一半 可通过发掘直角三角形与矩形和圆的联系，获得不同的证明方法 又勾股定理的证明 3.重思想方法 加强数学思想方法的教学 （抽象、推理和 模型化） 初中阶段一些具体的数学思想方法 函数与方程、转化与化归、数形结合、分类与讨论、推理… 消元法、代入法、待定系数法、配方法… 教学中可通过专题教学对其梳理、总结，把握它们的本质特征、思维程序或操作程序，从学科整体的高度认识数学思想的重要性 4.重视问题解决 波利亚(Polya) 提出的解决数学问题的4个步骤:弄清间题、拟定计划、实现计划、回顾。 喻平建立的数学问题解决认知模型，反映了模式识别与其他因素的内在关系，如图.并进步剖析了模式识别与元认知、迁移、问题表征的关系，具体如下: (南师大涂荣豹教授和宁连华教授) “注重启发性提示语”的解题教学原理 解题是数学学习的关键。 中学数学学习的根本正是要学会解题。教解题自然也就成为初中数学课堂教学的主要任务。而教会学生“如何理解题意？如何展开解题探究？” 则需要教师富有成效的“启发性提示语”的启发引导。 理解题意 的 启发性提示语 它是什么？如何表示？还能如何表示？ 它有什么性质？如何表示？还能如何表示? 它们有什么关系? 如何表示? 还能如何表示? 它是否与其它问题有联系?能否利用这个联系? “它”——名词, 句子, 概念, 关系, 表达式, 符号, 符号的上标下标, 图形, 图形中的点线面，等. 不是一扫而过，是真正明确 “它”的本质意义. 如何深究？—— 对题意深究 如何转换？—— 将形式转换 解题探究的