2012浙教版九上《最先与最后》教学设计.docVIP

《最先与最后》教学设计 上海市崇明中学 魏立艳 【教学目标】 1．了解杂文写法“不耻最后”体会“不耻最后”的精神：三百个齐白石，比不上一个鲁迅。齐白石画得很好，我也很喜欢，但是一个民族，一个国家需要鲁迅。少一个鲁迅，中国的脊梁要软得多。 用他人的评价调动学生的情感、学习兴趣。 阅读课文（整体感知，梳理思路）： 了解行文思路：学生在书上勾画，然后分小组讨论，在课堂上交流。中国人对“最先”的态度是什么？具体表现？造成了什么结果？中国人对“最后”的态度是什么？具体表现？造成了什么结果？态度对“最先”怕具体表现“不为戎首”“不为祸始不为福先”结果社会“不容易有改革”国民 “日见其卑怯”对“最后”对“最后”耻具体表现见危机作鸟兽散，遇困难中途放弃敌人“如入无人之境”，国家有难“土崩瓦解”缺韧性称之曰傻子嗤笑他“教训”。 　　只要谁露出真价值来，即使只值半文，我决不敢轻薄半句。但是，想用了串戏的方法来哄骗，那是不行的；我知道的，不和你们来敷衍。” 鲁迅的杂文不为歌功颂德、装点门面之用，讽刺、批判是它的基本使命。 3.联想思维。有人认为：鲁迅的杂文之所以被称为一代社会史，主要就在于他构思杂文时能在社会现实的基础上横向思维，对众多的、一般人置身其中已经司空见惯的生活现象，能将其高度集中起来，揭示出内在的类的性质，反映出社会生活某一方面的重要本质。 4.重建“脊梁”式的国民。 5.“脊梁”