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中心对称图形教学设计 教学基本信息 课题 中心对称图形 学科 数学 学段： 7—9年级 年级 8年级 相关 领域 实际生活 教材 书名：数学 第16册（八年级下学期用） 出版社： 北京出版社 北京教育出版社 出版日期：2005 年 1月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 刘芬 丰台区南苑中学 cbff8@ 实施者 刘芬 丰台区南苑中学指导者 刘秀华 郑栓平 丰台区教育中心 北京市第十二中学13683340526 课件制作者 刘芬 丰台区南苑中学 cbff8@ 其他参与者 赵立菊、刘淑艳 丰台区南苑中学8031 指导思想与理论依据 教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。” 因为兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证。如何把枯燥乏味的数学学习变得有趣一直是数学老师努力的方向。因此，本节课从学生的认知规律出发，让学生体验生活中处处存在着和谐的中心对称图形，感受到数学来源于生活，并美化生活，进而激发对数学学习的兴趣，增强学习数学的热情。 基于此，根据本节课的教学内容和数学新课标的要求，在教学设计中充分体现学生的主体地位，努力营造学习的氛围，使学生的学习内容尽量有意义和富有挑战性，这些内容尽量有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流，并且内容的呈现采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在教学过程中充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在具体教学过程设计中由教师表演魔术游戏来创设教学情景，然后设计一个又一个带有启发性和思考性以及操作的问题，引导学生思考、操作；教师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生的求知欲，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生几何的识图能力和想象能力，建立几何空间观念。 教学背景分析 教学内容： “中心对称图形”是中学数学北京版义务教育课程改革实验教材第十六册第十六章“四边形”P83—P85的内容，是学生在学习了平行四边形和特殊的平行四边形的定义、性质和判定以后的一节内容。它与轴对称图形有着紧密的联系和区别，同时与图形的三种运动方式（平移、翻折、旋转）中的“旋转”有着不可分割的联系。通过对这一节课的学习，初步向学生渗透旋转变换的思想方法。学生逐步掌握了这种思想，就会用运动的观点研究问题，进一步对 “旋转”在几何知识中的重要体现有深刻的认识，同时也完善了初中部分对“对称图形”（轴对称图形、中心对称图形）的知识的研究。因此本节课的教学重点是中心对称图形的概念；教学难点是探索中心对称图形的概念。 学生情况： 学生已经学习了轴对称和轴对称图形的概念，并明确它们之间的关系，能利用轴对称图形的概念来识别轴对称图形，会设计简单的轴对称图案。对于生活中的旋转问题并不陌生，但缺乏利用运动的观点来研究几何图形。 教学方式： 综合运用施瓦布的“探究式”教学法和美国教育家帕克倡导的“合作”教学法。通过设置问题情境和探究活动，激发学生的求知欲，使学生在老师的组织和引导下，通过自主探索和小组合作交流，探究中心对称图形的概念，初步认识旋转变换。 教学手段： 本节课使用的媒体资源主要是计算机。教师利用多媒体课件直观演示几何图形的旋转变化过程，利用实物投影仪展示学生作业。 技术准备： 制作多媒体课件 教学目标(内容框架) 1、了解中心对称图形的定义； 2、在多个图形中能辨认中心对称图形和轴对称图形； 3、了解中心对称图形与轴对称图形的关系； 4、了解对称在图形设计中的作用，以及这类图形的美术价值。 问题框架(可选项) 问题1：展示生活中存在的美丽图片，提出问题：所给图形中哪些是轴对称图形？ 问题2：老师扮演魔术师，把任意一张扑克牌牌旋转180o；然让学生猜哪一张牌被旋转过了？ 问题3：四个同学为一组利用线段、平行四边形、菱形的学具合作探究：在同一平面内，这些图形除了通过折叠的方式与自身重合，还可以经过怎样的变换与自身重合？ 问题4：观察以上图形在旋转过程中与自身重合时有什么共同特点？ 问题5：一个图形满足哪些条件时才是中心对称图形？ 问题6：轴对称图形与中心对称图形有哪些区别与联系？ 问题7：生活中还存在哪些中心对称图形？ 问题8：通过本节课的学习，自己有什么收获？ 教学流程示意(可选项) 展示生活中的图片，提出问题 展示生活中的图片，提出问题 能 能 识别生活中的中心对称图形 布置作业 师生共同小结 判断学生能否正确总结 帮助指导 否 总结中心对称图形与轴对称图形的关系 引导学生归纳总结中心对称图形的概念 总结常见几何图形的对称性 否 能 表演魔术游戏，创设情景 判断学生能否分析 帮助指导 探究中心对称图形的概念 教学过程