幼儿园课程的设计同与实施.ppt

表现性目标 强调的是个性化。 指向的是培养儿童的创造性。 因此，不预先规定幼儿的行为变化 关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。 追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。 举例：活动“参观海底世界” 教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。 表现性目标表述举例： 指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。 活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。 如语言活动《生日》的目标：“清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己愉快的心情。” 幼儿园课程目标层次（纵向） 幼儿园课程总目标：课程领域目标。 年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。 单元目标：可以以时间为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以内容为单位，如主题。 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 教育方针 1996年颁布的《幼儿园工作规程》：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展”。 教育目的（教育方针）同教育目标的关系？ 总体对部分；概括对具体；普遍对特殊 教育目标 健康领域目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。 课程目标（培养目标）同教育目标、教育方针的关系？ 教育目的 具体化 教育目标 具体化 课程目标 课程目标 小班： 中班： 五个领域均有对应的目标 大班： 以小班语言为例： 1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。 2.能认真安静的听别人讲话。 3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望。学会礼貌用语。 4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。 5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂图书的内容。 学年目标 （各年龄阶段目标） 根据这一目标，教师可以设计如下活动： “高高兴兴上幼儿园” “我的幼儿园” “老师爱我我爱她” “小鸡和小鸭碰在一起” “谁的队伍最整齐”…… 小班上学期“社会领域”的目标：“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活” 单元目标 （学期目标） 举例：“高高兴兴上幼儿园” 目标： 1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。 2.学习礼貌用语：您早、您好、再见。 3.激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望。 具体活动目标 幼儿园课程目标的表述 （一）目标表述的涵盖面要广 （二）目标表述的角度行为主体要一致 1.从教师的角度表述（鼓励、帮助、使、激发、培养、教育） 指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 2.从幼儿的角度表述（知道、学会、能够、感受、尝试、喜欢、愿意） 指明幼儿通过学习应该达到的发展。 （三）目标表述的内容要具有可操作性 （四）目标要有代表性 案例分析 幼儿园中班《我和瓶子做朋友》 活动目标： 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。 2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。 3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方与同伴交往。 幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。 幼儿园课程要素二：课程内容 1.紧扣教育目标 2.立足幼儿发展 3.面向幼儿真实生活 4.体现时代特征 幼儿园课程内容的选择依据 幼儿园课程的设计与实施 课程的内涵 课 程 1、课程的词源 2、课程的定义 （1）我国古代：课业及其进程 （2）1861年 斯宾塞 提出课程，curriculum [k??r?kj?l?m] ， 教育内容的系统组织。 curriculum：跑道或奔跑 跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习经验的认识。 （1）课程即学科 （2）课程即目标 （3）课程即计划 （4）课程即经验 （5）课程即活动 课程形态 理想课程 实际课程 悬缺课程（空无课程） 显性课程 活动课程 隐性课程 （潜在课程） 学科课程 活动课程 分科课程 广域课程 综合课程 学问中心课程 核心课程 各种实践活动 显性课程中的隐性影响 学校环境因素的隐性影响 经验中心课程 幼儿园课程的界定的三种类型 学科