幼儿园游戏同与指导 第一章.ppt

游戏的外部可观察的行为因素 1.表情——“玩相”表情，严肃认真的表情 游戏的外部可观察的行为因素 2.动作——重复动作，随意性，非常规性 动作——探索动作，象征动作，嬉戏动作 探索动作——“物体是什么，有什么用”“物体怎么排列，怎么对应，怎么拼插”“用什么动作改变物体，用多大力量推动物体”等问题。 象征动作——想象性，虚构性的动作，“一物代物”“一人代人” 嬉戏动作——某种动作来取乐，幽默，逗乐，玩笑的性质 游戏的外部可观察的行为因素 3.角色扮演 机能性角色——通过模仿熟悉人物或者范例的一两个最经典的动作来标志扮演的角色 游戏的外部可观察的行为因素 互补性角色- 扮演所熟悉的社会，人际关系中以另一方面的存在为前提的角色 游戏的外部可观察的行为因素 想象性角色—— 现实生活中并不存在，常来源于故事，语文等文学作品和电视，电脑等传播媒介。 蓝精灵，奥特曼等等 游戏的外部可观察的行为因素 言语 1）伙伴间的交际性语言——幼儿之间在游戏之外的语言交流。 如：“我们来玩过家家吧” “你能借我这个玩具玩一会吗？” “这是我的，不给你玩” 具有提议，解释，协商，表达，指责等功能 游戏的外部可观察的行为因素 2）角色间的交际语言——幼儿之间在游戏之中的语言交流。 如，”医生，我的孩子病了，你能帮忙看一下吗？“ ”服务员，这个东西多少钱？“等。 这种交际性语言具有维系和支持游戏情节发展的功能。 游戏的外部可观察的行为因素 3）想象性独白——幼儿以自我中心，在游戏中一边玩一边自言自语的想象性独白。 如：这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不会咬人 游戏的外部可观察的行为因素 材料——年龄越小的幼儿，对游戏材料的逼真性程度要求越高，许多幼儿都以”玩玩具“来定义”玩“ 游戏的内部主观心理因素 游戏的动机——幼儿想要玩，愿意玩，内部动机 游戏性体验—— 游戏的外部条件因素 1.幼儿有自由选择的权利与可能 2.活动的方式，方法由幼儿自行决定 3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配 4.幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 第三节、幼儿游戏的分类 （一）游戏的认知分类 （二）游戏的社会性分类 （三）游戏的教育作用分类 游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 ——儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。 游戏的认知分类 2.象征性游戏 ——2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式 游戏的认知分类 3.结构游戏 ——结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 游戏的认知分类 4.规则游戏 规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上 游戏的社会性分类 1.偶然的行为—— 又称无所事事 儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。 游戏的社会性分类 2.旁观 ——又称游戏的旁观者 儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。 游戏的社会性分类 3.独自游戏 ——又称单独的游戏 儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试 游戏的社会性分类 4.平行游戏 ——儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩 游戏的社会性分类 5.联合游戏 儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情 第一章 幼儿园游戏与指导 第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 幼儿游戏研究的历史与现状 第一节