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合理设置和控制教学流程 创造自由开放的学习空间 天津八中 门秀艳 新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。所以新课程强调把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的语文，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。目前的高中语文教学却面临这样的困境：许多学生上语文课觉得枯燥乏味、昏昏沉沉，听得透不过气来。学生们的这种状况导致了高中语文教学的费时低效。这种教学现状与素质教育提出的要求无疑是背道而驰的。我们在课堂教学中期待看到学生潜能的释放和师生间的智慧激荡。因此，如何抛弃呆板不变的授课模式，令学生每课多一些新感受、多一些思索变化、少一点重复枯燥，成为了教师们深思和探究的问题。 两年来，我们在日常教学中进行了不间断的探索和实践，发现通过合理的设置和控制教学流程，可以为学生创造一个自由开放的学习空间。这种学习空间可能暂时让学生不适应，但学生过后便会感到豁然开朗、茅塞顿开、柳暗花明又一村。语文的实践能力也就逐渐在这种自由开放的系统中发展了起来。 一，孕育激情，让课堂成为情感流动的小河 情感是人类心理活动的一大特点。在语文教学中应用这一特点，把握课文的情感脉搏，为不同类型的文章奠定不同的情感基调，可以达到深层次理解文章的效果。当然这要求教师有很强的情感理解力和情感表达力以及一颗真诚的心，这样才能将课文中所洋溢的情感有效地传递给学生。 如：《大堰河——我的保姆》，这首诗字里行间起伏跌宕，催人泪下。 我让一个同学读到： “你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；／在你搭好了灶火之后，／在你拍去了围裙上的炭灰之后，／在你尝到饭已煮熟了之后，／在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，／在你补好了儿子们的为山腰荆棘扯破的衣服之后，／在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，／在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，／在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，／你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。” 这时，我让学生体会诗中表现的用母爱呵护别人的孩子、用乳汁喂养别人的孩子、用劳动用忠诚服侍别人的农妇的形象。同时我让第二个、第三个、第四个同学一再朗读这一段。真实的声音使凝重的气氛弥漫了教室。下课后，我看见很多学生的眼眶还是红的。 阅读需要感动，沉淀感情。这总比大笑一场之后什么也没有留下要好。情感是世界上最真实的东西，它发自内心、不可替代，难以忘怀。 二，自主质疑，迈向末知的旅程 让学生学会自己提出问题、解答问题是体现素质教育的精髓。 对于语文课来说，学生主动思考而后提出问题是可以实现的。学生们己经拥有一定的知识、生活经验和体验。大部分课文的内容和意义可以唤起学生种种不同的联想和回忆，引发出各种不同的共鸣。经过一段时间的培养，学生由不会问、不敢问，渐渐主动到在各种场合都要拿出问题考一考老师。学生独立质疑、辨疑、解疑的能力通过训练逐步形成。 如学习《鸿门宴》一课时，有个同学提出问题：大家都说项羽不在席间杀死刘邦是表现了他的“妇人之仁”，为什么我们就不能说这表现了他的“君子之度”呢？ 对此，其他同学纷纷引用霸王别姬的故事、史书《项羽本纪》中的记载、李清照等人的诗词等，分析点评项羽这个人物，展开问题的讨论。当然，这样的课堂里充满未知与不确定性，而这未知与不确定性恰恰具有独特的教育价值。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一门艺术了。” 语文教学具有发展个性的价值和塑造人格的功能，因此即使学生开始提出的问题可笑、荒谬，也应当给他机会表现。因为当我们的教学真正把中心转移到学生身上，充分发挥他们的主体作用时，或许我们会惊喜地感受到学生生命的涌动和成长。 三，创造空间，唤醒潜能的时空 美术家朱光潜曾有这样的主张：少上课，多读书。“少上课”是要教师尽可能多地把课堂时间留给学生；“多读书”是要学生主运探索，努力拓展学习空间。中国画有“留白”一绝。这一技法启发了我们：没有空间，就没有遐想与思索；没有遐想与思索就没有个性和创新！留下空白，有时就是留下了期待，留下了余韵，留下了创造！ 如《林黛玉进贾府》一课。如果以“作家、背景、人物关系、情节、形象、主题”这样的流程作分析、讲解，将远远超出规定课时。于是我采用研究性学习的方法进行授课。我给出了四个题目“我眼中的贾府、走近林妹妹、戏说凤辣子、评说贾宝玉”，让学生分成四组进行讨论，同时要求学生们把讨论结果写成发言稿。授课期间，学生热情高涨的钻研课文、查阅资料。在总结课上，学生们表现可嘉，四个组的发言都十分精彩。甚至于老师一般无暇顾及的细微之处，如“从