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课 题：情感之美 课 型：表达·交流 第一课时 课前预习： 对本单元所学课文进行再阅读，搜集关于情感的语段描写，了解语段所蕴含的情感之美。 相关课程标准： 1、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 2、能具体明文从字顺地表达自己的体验与想法，能根据需要，运用常见的议论方式写作，发展书面语言运用能力。 3、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 教学目标： 1、体悟抒情性文字的“抒情”性特点和“情感”之美，将它与叙述、说明、议论性文字区别开来。 2、理解抒情的各种方式，体味抒情的感染力。 3、学会利用恰当的抒情方式，在口头、书面表达中表现情感之美，情感之真切。 评价任务： 1、几组句子、语段比较，感受情感之美。 2、互读文章，相互评价，推荐参加班级交流。 学习方式和学习方法的指导 1、画面感知，展示多种口语表达句子与语段。 2、阅读语段，感受语言的艺术美与情感之美。 3、合作交流，在评价中获得丰硕的真知 4、展示点评，体会作者丰富内心世界。 教学准备 在多媒体上展示相关图片；学生收集关于读书的精美语段；摘抄佳句；写作作文片断，后然后大作文。 教学过程： 感受情感之美 1、激情导入： 课件展示图片，同时放音乐《烛光里的妈妈》，让同学们脑海中浮现母亲的音容笑貌，生活中的点点滴滴。同时，要求同学回忆摘录关于母亲的古典诗歌名句。由母亲引入到对家乡、庄稼、土地的爱，再到对东湖，经济发展的城市的热爱，最后到国家的热爱。 展示一组图片让同学们发挥想象，说起真情实感，甚至是品头论足都可以。（图片内容简单容易理解，学生们要说的话很多，但是达到准确需要抓住根本。） 教师：人有七情，《礼记·礼运》中说：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲七者弗学而能。写作是人的情感的一种真切需要，所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。 2、展示教学目标：（课件） 1、理解抒情的各种方式，体味抒情的感染力。 2、学会利用恰当的抒情方式，在口头、书面表达中表现情感之美，情感之真切。 3、利用片段情思的形式写一篇“散章”类的抒情散文、诗，表达对学校、家乡的真情实感。 4、锻炼同学们听说读写能力，培养同学们在综合实践活动中的情感态度和价值观。 二、回顾要点,梳理知识。 唐代诗人白居易说：“感人心者莫先乎情。”可能不少同学读书时曾被感动得哭过、笑过，这就是抒情的感染力。本单元有不少抒情性文字，请看《静默草原》中的片段。 在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想入长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。 这一段似乎没有出现情感性的字眼。但是，我们可以感到作者将情感隐藏在行为描写中，借助“以口唇触到清浅流水”和“用面颊摩挲草尖”的细节描写，表达对草原的亲近感。这是用描写来抒情。 《静默草原》中有这么一句：草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。 作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者沉稳的，不善于张扬，所以在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。 再如：《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”此句战士们宣誓，正面地讴歌他们的忠勇，以身许国的豪情。 《草原散章》蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳得下它，只能交给天空和草原。 在写作中，抒情方式是多种多样的，不管采取什么方式都要真实自然，切忌做作。下面这首学生写的诗，抒情真实自然吗？有什么缺点？请把你的想法写下来，在小组交流。 参考例文： 淹没 ——有感于校运会上的一幕 你哭了，/在越过终点的那一刻，/多少个凌晨与黄昏的耕耘，/多少心血与汗水的浇灌，/收割的，却是失败的泪水……/悄悄地、悄悄地，你低着苍白的脸，带着眼角的泪痕，/一点点、一点点地消失在人海茫茫中，/只留下我的目光，/流浪在这杯泪水湿透的操场上/找寻着你的身影/然而，看到的/却是你的泪水，/和着西伯利亚的冷风/淅淅沥沥，淅淅沥沥地在阴霾的天空下飘荡，/淹没，淹没，淹没，/淹没了你的心，/淹没了我的心/淹没了这寒冷的地方。 口语交流的抒情并不简单地等于诗化的语言表达，在书面阅读中，遇到诗一样的语言，可能是一种享受，而把过分诗化的语句直接用到口头上来，就可能给人不够自然的感觉。这是因为书面表达的作者和读者并不在同一现场，其中有比较大的想象空间。而口头交流是现场的，想象空间比较小，过分夸张的感觉，接受过来就不大顺畅。 如果你向朋友描