新课程教学法之二心理减负法213.docVIP

新课程教学法之二　　　　　　心理减负法 体育教学多年来一直在研究提高学生的心理抗衡能力，出发点是：当前学生的抗挫折能力太差，造成了对外界刺激的极度不适应。因此，体育教学中加强了运动负荷和艰苦性项目的应用。多年的体育教学并未取得突破性的进展，恐怕是方式方法的问题，是主观愿望与客观需求不吻合的结果。这种心理加压的方法为什么不能取得效果，这是由于学生到操场上来上体育课的目的并不是来寻找这种“心理加压”的，而是来寻求“心理减负”的，这是繁重学习之后的必然结果，而我们用主观的意愿来制造课堂上的“加压”必然会导致学生对体育课的厌恶，甚至远离体育学习。这里，我们不谈关于如果培养学生抗挫折能力的问题，而是谈如何在教学中帮助学生实现“心理减负”。 树立自信从这里开始 从不会翻前滚翻到会翻；从不会投篮到能投进篮圈；从跑不下1000米到跑完1000米……每一个学生在体育课上最多的感受是成功。而在体育学习成绩册上记录的却是：前滚翻及格、投篮十进四、1000米跑五分钟。这两种不同的评价角度反映了教学双方的不同价值观，学生希望得到的是自尊与自信，老师需要得到的是数字与统计学上的意义。现代教育观念的改变只是让一些教学内容得到了调整与改变，并没有真正意义上的实质性转变，老师对学生的评价研究还是千方百计地用自己的标准来要求学生，这种评价只能是对教师产生一定的意义，对学生并没有任何帮助，试想一个学生离开学校以后，是否还有可能时常向他人夸耀自己能3分20秒跑完1000米？ 学习了新课程的基本理念，我们更有理由相信，学生的健康状况绝不只是用几个简单的数字来决定的，健康是一个整体完美的表现，用世界卫生组织的话来说是，不仅是生理上的无疾病，而且是心理上和社会适应方面的完美状态。那么，我们是否要问自己，我们给了学生多少心理上的和社会适应能力方面的完美状态？在我们不断地用数字制约学生的时候，他们能得到心理上的完美吗？在我们用技术标准来衡量每一个学生的时候，他们能得到社会适应能力的增进吗？如果说20世纪初前五十年人的健康是用肌肉来表示的，20世纪后五十年人的健康是用体质的概念来表示的，那么，21世纪我们对健康的表述就是生理、心理和社会适应能力三维的。 “让所有的学生都能在体育学习中得到收获”是不是降低了体育课的教学质量？这是许多老师提出质疑的热点问题，因为传统的教学观点认为教学是一定要有适当的难度的，什么叫难度？就是：不是所有的学生都能完成的动作才算是有难度的。那么，试问你的这个教学是想让学生学会还是不想让学生学会？那么，为什么，所有学生都能学会的动作恰恰又会受到质疑呢？这很矛盾，矛盾的地方是一方面想要让学生学会，另一方面又不能让所有的学生都学会。你还会认为这样的教学是合理的吗？新课程让所有的学生都能够在各自的基础上得到收获这一点是具有社会学意义的，因为，在社会上生存的人一定会具有不同差异的，老板和雇员；官员和百姓；富豪和平民；教师和学生……他们都将用自己的付出来换取一定的收获，能够期望所有人都得到同样的收获吗？不可能！但有一点，就是我们各自都会为自己的尽力而得到的那份收获而满足，并通过得到的报酬建立了自己的自信与自尊。 如果在体育教学中这种社会学法则也能得到实现，那么，学生用各自的劳动所获得了每一点进步都将给自己带来了自尊与自信，老师又凭什么可以去指责他们谁获得的太少，必须和别人一样多？正如一开始说的那样，学生要知道的只是：我学会了前滚翻、我能跑完1000米的距离和我能把球投进篮框了。这其实就是产生兴趣的初始，是建立在自己的自信基础上的情感因素。 体育教学中的加减法 从我们认识事物的最早开始，就有了一个数的概念，古代，“数”作为一门高深的学问被少数人掌握，但最平凡的人也知道加减法，因为日常生活中要用加减法的地方可是太多了。家里的粮食共有多少斤，够一家五口吃多少天要有个估算；过年，给孩子们每人做一件新衣服，大概需要多少布；每尺布要多少钱，自己口袋里的钱买完布了还能买块肉回家去过年吗？加减法是生活中的数学，是每一个人生活知识中的必需，目不识丁的人都会一点儿数学。现代社会是一个数字化生存环境，更是处处要用到数学。 体育既然是这数字化生存社会中的一门重要课程，当然也离不开数学。传统教学中用皮尺和秒表来把教学数字化，无论是对学生的学习或者是对教师的教学，在评估时一律用数字来说明问题，这已经成为当前体育教师的思维定势。然而，幸好科学发达的现实社会中又多了一门“模糊数学”，这又是一门新的高深学问。但不管怎么高深的学问都是从最低级的思维活动开始形成的，爱因斯坦的《相对论》、罗巴契夫斯基的《非欧几何》，还有许多我们闻所未闻的高深学问，都是从最原始的新概念产生的，那么模糊数学对我们的生活、对我们的体育教学是否也有一定的联系呢？ 让我们来看几个生活中的模糊数学概念：“日月盈仄”是千字文中