第五章节 识字写字教学.ppt

第五章 识字写字教学 第一节 识字教学的意义 从学生学习的角度来考察，识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。这个“基础”，从现行《小学语文教学大纲》的规定来看，它包括了如下两个方面： 　　 第一， 它是阅读教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础. 第二，它是写作教学的基础。现行《大纲》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。 所以，课程标准非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字写字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了识字写字教学的要求，对识字写字的重视，其目的之一就是为写作打下坚实的基础！ 从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。原国家教委副主任柳斌说:“国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志”。这里，把识字教学与中华民族的发展等同起来，可见其巨大意义。 第二节识字教学的任务 　由于识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。 　　 对这必须认识的3000左右字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段(一、二年级)、中段(三、四年级)、高段(五、六年级)来完成。 对低段的要求是认识常用汉字1800个左右。其中1200个左右会写，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。 第一， 在字音教学方面，要求做到： （1）教学生熟练地掌握汉语拼音，借助拼音识汉字。 （2）教学生掌握形声字的音形关系，利用汉字的认知特点进行教学。 （3）教学生分辨同音字和多音字，掌握音义的区别。 （4）教学生读准普通话字音，克服方言干扰。 　　 第二， 在字形教学方面，要求做到： （1）利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨识、掌握字形。 （2）掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。 　　 3）引导学生根据汉字的结构特点，自己分析字形。 4）通过形近字的比较，提高学生精细辨认和识记字形的能力。 5）根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的方法，提高学生对字形记忆的准确性。 　 　第三， 在字义教学方面，要求做到： 1）运用直观教具帮助学生理解字义。 2）指导学生联系生活实际理解字义。 3）指导学生联系上下文理解字义。 4）充分利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。 　　 第四， 在写字教学方面，要求做到： 1）帮助学生掌握正确的写字姿势。 2）教给学生执笔和运笔的方法。 3）教学生学会用田字格。 4）指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。 第三节识字与写字教学策略 一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。 其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种教学法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。 如：把字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。 二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 1、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。 由于好多独体字，如“木、子、米、手、玉”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提