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心理系统及其对婴儿期和儿童期的影响 情绪发展 个体发展中伴随着情绪的发展。情绪是个体未来人格发展的基础。 （一）婴儿的情绪 行为主义者沃特森（ 1919 ）婴儿有三种基本情绪：爱、怒和怕，每种情绪只是对特定刺激的一种反应。 爱：婴儿对柔和的轻拍或者抚摸产生一种积极的松弛反应； 怒:限制婴儿身体的运动产生的一种身体僵直的反应。 怕：听到突然发生的声音产生吃惊的反应。 婴儿出生后几个月内会有更为广泛的情绪反应。包括：愉快、兴趣、兴奋、悲伤、害怕、厌恶、愤怒、惊讶和妒嫉。 哭： 是婴儿表达情绪的一种方式。四种哭：第一种有节奏的哭，大多是因为饥饿引起的或由一段时间的其他类型的哭泣引起。第二种愤怒的啼哭，这种声音很大。第三种是疼痛时的啼哭，大声哭泣，此后可能平息一会儿。第四种不称心的哭泣，有两三次长声哭泣，而后呼吸通畅。哭是一种极度的、连续不断的、特异性的更倾向于生理的反应。 微笑和大笑 亲子互动时，父母与婴儿间的微笑是亲子关系建立的重要因素。 格维尔兹（ 1965 ）婴儿微笑经历三阶段： 1)反射性的微笑。与中枢神经系统的发展相关，这种自发的或反射性的微笑在婴儿睡着时最为普遍。婴儿在小的时候，眼睛周围的肌肉并没有收缩，脸上其余部分仍会保持松弛状态。 2）社会性的微笑。这一时期婴儿还不会区分那些对他们有特殊意义的个体，但是成人的声音和面孔特别能引起他们的微笑。大多数婴儿在他们出生第四周的时候就表现出这样的微笑。 3）选择性的社会性微笑。始于婴儿3个半月的时候；这个阶段的婴儿对成人以及声音能够再认识。这种微笑表明婴儿能够逐渐倾向于他人及社会关系。 婴儿出生的大笑在第四个月出现。随着年龄的增长，出生大小的数量也在增加。一些学者认为，一定程度的大笑是缓减紧张、降低恐惧的一种方式。 （二）婴儿与气质 大部分婴儿可以分为三种气质类型： 1）“轻松” 婴儿，他们的饮食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很容易适应。 2）“困难”婴儿，他们的活动没有节律，对新的生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境消极，容易表现不寻常的紧张反应。 3）“ 慢热型”婴儿，生活节律多变，初次遇到新事物或陌生人往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有一些否定性。 婴儿的气质并不必然决定其个性特征；环境对个体的行为有着巨大的影响。良好的教养方式、家庭互动和亲子满意度等因素均与婴儿的成长相关。 个体出生后具有一个倾向于某种气质类型的特征。伴随成长，个体在与环境的互动中不断改变或调整自身所表现出的气质特点。 与个体改变相关的一个主要因素是个体在互动的社会环境调适中的“利”与“弊”。很大程度上这与期望值相关。 自我概念和自尊 Ep:具有积极自我和消极自我的两个小女孩 儿童发展全面的自我感受，从两个方面感受自己的主动和积极性：1自我价值是以儿童感受到自己的能力状态为基础的；2自我价值的建立依赖于儿童周围社会支持系统的多寡。 4岁儿童已经发展出一种自我尊重或自我价值的感知，但是在8岁左右他们才能有语言表达、描述这种感知。 小学儿童对自信和能力感知的五个方面： 1学业能力，包括儿童感知到自己学习成绩优良 2运动能力，感到自己运动的力量 3社会能力，感到自己被其他人接纳和喜欢 4行动能力或感知到他人对自己行为的看法 5外貌特征，感知自己的外貌特征（身高、体重、发型、长相）以及这些特征对他人的吸引力。 儿童自我价值的感知主要来自周围人群，包括父母、同学、朋友和老师。 自我价值与情绪的关系。具有积极自我价值的儿童表现得愉快，更加投入自己的活动，表现出更多的自信和较好的适应能力。低自我价值感的儿童通常不愉快、悲伤甚至是沮丧的，不热衷于活动，仅是旁观者，更倾向于自责并容易经历挫折。 提高儿童的自我价值非常重要，尤其对那些低期望值的儿童。要帮助父母有效培养儿童管理、组织技能的活动，其重要作用就是发展儿童的自我价值和自尊。 重大问题和人生重大事件 智力和智力测验 存在认知障碍的人们 认知障碍定义三内容：1一个人必须在智力测验中得分显著低于平均智力水平。即70甚至更低；2一个人必须在适应能力方面存在不足，即不具备自立的能力，不足以对满足他或她的物质需求负责以及对其个人行为和与他人交往负社会责任；3认知障碍出现在出生至18岁之间。 存在学习障碍的人们 与理解或语言运用……相关一种或多种心理过程的障碍，其表现为个体在听、思、硕、读、写、拼或者数学运算等能力方面存在缺陷。 学习障碍与处理过程中的问题相关 无法理解词语的意思；听觉困难导致语言学习和运用；语言表达等 什么导致了学习障碍 气管、生物性的和遗传的两类 学习障碍对儿童的影响