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第七讲 中学历史教学的备课 备课是教师为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。备好课是上好课的先决条件和基本保证 一、备课的类型 二、中学历史备课的基本环节 （一）钻研课程标准 （二）了解学生 （三）中学历史教材分析 2．中学历史教材结构分析 3．具体课文内容的分析 （2）教材分析步骤 第三步：拟定教学目标 第五步：科学整理教材内容 （四）教学设计 1. 教案类型 3.教案编写要求 学案内容 学期备课： 学期教学计划格式示例 单元备课： 课文系统 绪论文 基本课文——正文 基本课文——补充文 基本课文——课文图表 课前提要（导入语） 课旁题注 课后习题 目录附录 “古代中国政治制度”专题课标要求 教材内容的结构规律 例：《马克思主义的诞生》教材结构 调整教材内容的呈现方式 对教材内容的补充 对教材内容的精减 关注历史知识的联系 教学目标举例：《汉武帝的文治武功》教学目标 （教案格式样例） 学案样式举例： 一是历史发展进程中有重要作用或影响的内容；二是教学目标赖以实现的最基本、最重要的内容。 准确把握课程标准的基本要求； 看其是否构成历史发展的主要环节或与现实有重要联系； 看其是否在课文、习题、教参等资料中反复提及； 看是否对学生能力培养、情感态度价值观养成有特别意义； 看课文用词。 围绕重点组织教学内容； 对重点内容作必要的补充； 时间安排上有保证。 什么是重点？ 怎样确定重点？ 怎样突出重点？ 指教学中学生难以理解或难以掌握的内容。 对头绪多的难点：用图表简化； 对结论性的难点：补充史实材料具体说明； 对抽象的概念、理论类难点：用比喻、类比、图示等生动形象的方法具体化。 关键：教师了解难点类型并对相关内容彻底弄清楚。 什么是难点？ 怎样突破难点？ 教材内容的一般结构 历史事件 背景 原因 经过 结果 国际、国内 社会、政治、经济、思想文化 根本原因 直接原因 导火线 兴起 发展、高潮 成功（失败） 成败原因 教训或启示 评价（意义作用） 某一时期的社会状况 政治 经济 思想文化 对外关系、民族关系等 历史评价 功绩、积极性、进步性 不足、消极性、局限性 复杂历史现象 背景 发展演变过程或具体表现 特点 影响 马克思主义的诞生 马克思主义诞生条件 马克思主义诞生 马克思主义第一次伟大实践：巴黎公社 社会基础：资本主义社会矛盾激化 理论基础：欧洲三大理论 阶级基础：欧洲三大工人运动 马克思、恩格斯的革命活动 诞生标志：《共产党宣言》发表 主要内容 伟大意义 巴黎公社革命的爆发 巴黎公社的建立及革命措施 巴黎公社的结果及历史意义 ——对教材内容进行顺序调整、合并归纳等操作。 教材内容的子目过多，头绪较杂，则最好将子目进行归纳合并处理。 教材内容相互有交叉，要进行适当的调整分解。 例：《戌戊变法》内容调整 戌戊变法 戌戊变法的背景 戌戊变法的兴起 戌戊变法的高潮 戌戊变法的失败 《应诏统筹全局折》 经济基础 阶级基础 思想基础 变法理论的创立宣传 公车上书 创立报馆学堂学会 与顽固势力的论战 社会环境 保国会 百日维新 戌戊政变 失败原因和教训 历史意义 需要进行补充的情况： 重点内容； 只有结论或一般性叙述的内容； 有助于激发求知欲、扩大知识面的内容。 可以补充的内容： 过于简明扼要，影响学生理解； 典型史料、重要的地方史料； 能引起学生兴趣或扩大知识面的材料。 史学研究的新成果； 有利于教和学的材料； 补充的原则： 有利于教和学； 不能冲淡重点； 补充内容应具体，忌抽象难懂。 可精减的内容： 非重点内容；特别简单、容易理解的内容。 注意： 精减不是指完全不讲某内容；精减不能影响教材的完整性。 纵向联系 新旧知识的联系 历史知识的因果联系 横向衔接 中外联系 同时期同地区政治、经济、文化等的联系 历史学科与其他学科的联系 “历史”与现实的衔接 历史与现实的联系 学生已有历史信息与真实历史知识衔接 章节、课题间衔接 章与节（主题与课）之间的关系 课与课、目与目间的联系 1、识记与理解： （1）通过学习学生能够记住汉朝建立的时间及西汉的都城 （2）了解汉武帝创办的学校（太学） （3）理解汉武帝推行“独尊儒术”和颁布“推恩令”的作用 （4）理解汉武帝开疆拓地影响 （5）能够讲述汉武帝大一统的措施 2、能力和方法 （1）通过归纳汉武帝文治武功的措施，培养学生归纳能力； （2）通过讨论汉初遗留下来的诸侯国问题，培养学生的探究能力； （3）通过史料的阅读和展示，使学生初步形成“让史实说话”，论从史出的观点。 3、情感态度价值观 （1）认识汉武帝时期是西汉的鼎盛时期，也是中国封建社会的第一个盛世； （2）培养学生树立我国自古以来就是一个统一的多民族国家的观念。 （3