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班级心理辅导活动课的操作实务 浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心 钟 志 农 引言：班级心理辅导活动课的性质与定位 1、性质与定位 ● 它列入中小学现行教学计划内“活动课程”板 块，在“校本课程开发”中占有重要的一席； 　 ● 它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要为辅导目标的团体辅导形式； 　 ● 它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒 绝系统地向学生传授心理学科知识； ● 它侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性 和预防性功能； 　 ● 它是受课时限制的，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。 2、班级心理辅导活动课的本土化意义　 ● 它是面向全体学生的，因此能满足每个正 常学生发展的需求，而且省时省力； 　 ● 它是教育性、发展性、预防性的，因此与 学校常规的教育教学活动有很高的同一性； 　 ● 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此 适合于兼职教师操作； 　 ● 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任 工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的 心理辅导队伍。 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的 手段之一。 研究学生心理发展规律，按照学生的心 理特征和成长规律去教书育人，是每一位学 校领导和教师的本分与天职。 ●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的 责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的 中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点 多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回 家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的 手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快 乐，这一天过得有意义或没有意义。 ——台湾师大吴武典教授 ●班主任参与发展性心理辅导，有助于每一位班 主任转变传统的德育观、学生观，有助于每一位班 主任认真倾听学生的心声，改变以说教、训导、约 束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模 式，加强对学生的人文关怀，从学生的心理需要及 情感、态度、价值观的角度把握学生问题行为的实 质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育 工作的针对性和实效性；同时，也有利于班主任运 用心理辅导的原理、方法和技巧来理解新课程的理 念、参与新课程的改革实践。 例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛 3、“最佳”途径与“最难”处境 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普 及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》） ● 专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入 课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化 课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面 和谐发展的一条根本出路。 （陈家麟，2002.1） ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育 进展的“瓶颈”。 （陈家麟，2002.1） 一、班级心理辅导活动课的四条设计要求 1、面向发展需要—— 班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的 关键性问题，它应该是一种有系统（区别于班 会）、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防 的一面。 　⑴ 主题的选择必须针对不同年级的共性问题； 例：小学、初中、高中 / 录像片断：长大的感觉 　⑵ 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊 问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的 方法加以解决。　 （2）恰当设定辅导目标 ● 目标必须清晰明确； 　 ● 目标必须集中； 例5：冲突问题 　 ● 目标必须可操作； 　 ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目 标——（现状：不会合作/ 倾听/ 尊重/ 不懂团体规 范）发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学 习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己 的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意； 尝试改变自己的行为。 例6：对抗挫折 3、 理清辅导思路　　 △　班级心理辅导活动课是学生主体参与率很 高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导 活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在 设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路 上，而不应拘泥于具体细节。