南通小学教师暑期培训复习题——小学科学.docVIP

小学科学教师实验能力培养与训练　　一、科学教师应有操作技能训练　　重点掌握：　　1、玻璃制品加工技能　　5、加热　　10、仪器维护保养　　二、科学教师应能熟练使用的器材　　重点掌握：　　2、酒精灯　　5、量筒、量杯　　10、托盘天平　　12、显微镜 无线电测向基础知识　　第一节?? 无线电测向技术的内容　　第二节? 无线电测向原理　　一、无线电波的发射　　1. 无线电波的传播途径　　无线电波按传播途径可分为以下四种：（1）天波 （2）地波 （3） 直射波（4） 地面反射波　　无线电测向竞赛的距离通常都在10公里以内，160米和80米波段测向，主要使用地波；2米波段测向，主要使用直射波和地面发射波。　　2. 无线电波在传播中的主要特性　　（1）直线传播 （2）反射与折射 （3）绕射 （4）干涉　　3.天线的架设与电波传播形式的关系　　当发射天线垂直于地面时，天线辐射电磁波的电场也垂直于地面，我们称它垂直极化波；当天线平行于地面时，天线辐射电磁波的电场也平行于地面，我们叫它水平极化波。160米波段和80米波段，规定发射垂直极化波，因而要求发射天线必须垂直架设；2米波段规定发射水平极化波，因而要求发射天线必须水平架设。　　二、无线电测向机的组成与特点　　一部测向机，都是由测向天线、收信机和指示器三部分组成的。　科学探究的过程与方法　　一、关于科学探究的过程与过程技能　　1.科学探究的过程　　完成一项科学研究往往需要包括如下步骤：　　提出问题（假说）--收集数据（观察、实验）--分析数据资料--得出结论（证明或修正假说）--提出新的假说　　科学探究的过程是一个完整的过程，各环节之间有着严密的逻辑关系　　科学探究是指特定的经历科学探究的过程，是学生初始概念向科学概念转化的过程。经历的完整程度决定了形成概念的质量。　　2.程序技能训练　　程序技能训练是对探究过程中某一个程序（环节）的训练活动，这种活动不一定需要经历一个完整的探究过程，也没有一个特定的教学程序。我们可以设计各种活动来训练科学探究的程序技能，但不能认为参加了这些活动就可以称之为经历了科学探究的过程。　　科学课科学探究活动的重要特征：　　1.科学探究的过程是一个完整的过程，各环节之间有着严密的逻辑关系；　　2.适宜探究的科学问题来源于观察和思考；　　3.对适宜探究的科学问题提出基于初始经验的猜想和假设（预测、推测）；　　4.根据假设设计实验，观察实验验证假设；　　5.在一个具有师生互动、生生互动的环境中，由学生主动进行的探究过程。　　二、关于提出问题　　1.问题的科学性　　科学性的问题就是试图探究对客观现象的解释，是科学家遇到不解和矛盾时提出的。　　遇到不解和矛盾时自己提出来的问题，提问者有一种内驱力，希望自己能找到问题的答案，自己有解释自己提出问题的欲望；老师所逼而提出的问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情景准备的，或相对于学生的认知能力过分开放性的无的放矢的问题，学生被逼提出的问题，没有自己探求答案的欲望，只是希望别人帮助解答，这样的问题虽然有可能是科学性问题，但不可能是一个可探究性问题。　　真正的科学问题是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。　　2. 发现问题的情景　　问题的提出要求建立在有感染力的真实情景的基础上。设计探究活动时必须考虑提出问题应该放在学生充分活动之后，这种活动需要在真实情境下展开，只有当观察实验之后学生的提问才更具价值。　　3. 在矛盾中发现问题　　要提出可探究的问题，仅仅有好奇心是不够的，可探究的问题需要从学生的初始概念出发，而引发学生的初始概念，最好的方法是观察实验，在观察中发现事实与初始概念的矛盾，由矛盾引发问题。我们要在设计观察实验活动时想方设法激化矛盾，让学生在矛盾中发现问题。　　4. 开放性问题和封闭性问题　　三、关于猜想、假设与预测　　1.关于科学假说　　科学假说是对观察现象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的科学问题的一个推测性的回答。假说之后必定有验证的活动，通过验证才能成为科学结论。科学假说是有一定的理论（经验）准备的，是符合逻辑的，而不是随意的猜测。　　2.假说要以现有认识成果为基础　　猜想和假设是架构在新旧知识之间的桥梁，猜想与假设要以现有认识成果为基础，没有知识作基础的学习是不成立的。　　构建模型就是一个科学假说形成的过程。　　构建模型就是一个科学假说形成的过程。　　在探究活动中强化猜想和假说的教学，可以唤醒学生的前概念，帮助学生梳理已有的知识和经验，在新旧概念之间寻求链接点。　　3.假说直接影响探究路径的设计　　一个成功的探究活动，往往具有路径清晰的依据假说的实验验