江苏省高校教师资格考试心理学要点石头版.docVIP

一 选择、填空、判断 记忆的实质：记忆包括 识记、保持、回忆 三个基本环节。 知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用 五个基本环节。 元认知 就是对自己认知过程与结果的认知。 元认知主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控 三个方面的内容。 动作技能形成过程：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。 “四分法”认为品德结构由 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 组成。 精神分析学派：弗洛伊德、无意识现象、自由联想和分析梦境；行为主义学派：华生和斯金纳、行为、实验；人本主义心理学派：马斯洛和罗杰斯；主张人化； 教育心理学的研究对象：学生学习 与 教师教育 的心理学规律。 “桑代克”的“尝试错误说”：1 学习即学习者不断尝试错误的过程；2 学习律包括准备律、练习律、效果律； 条件反射的6个规律性现象（由内容知定义）P31 强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。 “奥苏伯尔”的“认知接受说”；1 意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。2 学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是知学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。“固定点”：起固定作用的观念。学习者的认知结构中必须有“固定点”，起固定新知识作用。 预先提供的起组织作用的引导性材料就是 先行组织者 ；先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，是学习者更有效地学习新材料。 建构主义在知识观、学生观、学习观等方面有其独特的见解。知识观：知识的相对性；学生观：原有知识经验、个体性； 学习观：双向建构。 教师的三种教学水平为：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。 奥苏伯尔的动机分类： 认知动机、自我提高的动机、附属动机 。认知动机：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的动机：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属动机：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值与效价的乘积。激励力量＝效价×期望值。激励力量： 指学习动机激励水平的高低，它表明被激发的学习动机的大小，即为达到学习效果而做出的努力程度。（期望值： 指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率，即主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性。效价： 指某一学习目标满足个体学习需要的价值。） 个人的成就动机分2类：力求成功的动机 和 避免失败的动机；力求成功者：目的是获得成功，成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。避免失败者：倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，回避成功率50％的任务。 维纳将成败归因理论从三个维度划分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次为 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 （由内容知定义）三种直观形式：实物直观、模象直观（教具直观）、言语直观。 根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成 瞬时记忆 、短时记忆 和长时记忆 三种不同的系统。（注意流程图）瞬时记忆：0.5秒～2秒；短时记忆：所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆，容量是5～9个组块。长时记忆：指保持时间1分钟以上的记忆 艾宾浩斯首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。艾宾浩斯遗忘曲线，也叫保持曲线。遗忘的过程是“先快后慢”，启示我们应“及时复习”。 变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 学生的解题包含四个环节，分别是：审题、课题归类、重现知识、解题。 动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱，利用线索减少，动觉控制的加强 学习策略 是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 组块 ：将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。 组块策略的应用，可在缩减或不增加记忆单位的前提下扩大记忆容量。如《二十四节气歌》、“内新青西”。 记忆术 ：在识记某些无意义的材料时，人为的赋予其意义并加以联想和想象。 学习迁移 是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响；学习迁移的作用：是要达到“应变”的目标。学习迁移的分类：按照迁移的性质可分为 正迁移 （促进作用）和负迁移（干扰或阻碍作用）；按照迁移的顺序可分为顺向迁移 （前对后）和逆向迁移（后对前）； （由内容选出观点，要理解）学习迁移的基