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新课改学习心得 《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式。下面就两年来，我在新课改语文教学实践中，对学生的探究式学习谈一些粗浅认识。 一、平等对话，营造探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，教师在教学中应以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去探究未知的世界，去寻找适合的答案。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当老师的愿望。如在教授古诗时，大部分内容都要由学生做导师，首先，放手让学生对照注释、课外资料自学，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的字句做上记号，其次，以合作学习小组（3--4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。第三，教师解疑，教师向其他小组的同学请教，由愿作导师的学生解疑答难，老师则当旁听生，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为师生共同交流信息和切磋学问的论坛，探究才能成为现实。探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的精神，抓住契机，用心制造问题场，设置一些问题的情境，利用一定的诱因激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。如教学《我们成功了》这篇课文时，在课前，利用多媒体播放全国人民欢庆胜利的场面，观看了画面，情绪高涨，学生急于知道为什么欢庆胜利？带着这种激情读课文，阅读效果非常好。再有，学习《称赞》一课时，我先请一名画画好的同学在黑板上画一幅画。看了她的画，同学们都不约而同地称赞画得好。于是，我及时让画画的孩子谈感想。然后就出示课题《称赞》，有的同学看了课题，提出：“谁称赞谁？为什么称赞？”就这样激发了孩子主动探究的积极性。评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将课文的内容变成课本剧表演出来；心思细腻，不善言辞的同学可写心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究学习《雷雨》一课时，我安排学生边读边画雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。很多同学不但把文中叙述的景色描绘出来，而且还能把自己平时观察到的景象都画出来，然后，通过展示交流，使全班学生的创作热情都调动起来了。教师不失地布置了一个探究性作业，就是补写雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。如此，在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。这正是新课改所要达到的目的。 阿基米德说过：给我一个支点，我就可以撬起地球。那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用探究这一支点去撬起整个知识王国吧！