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第三章 学习的动机 一、什么是学习动机 学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力倾向。这种动力倾向表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 1 学习动机与学习效果的关系（1）学习动机对学习效果有重要促进作用，正确、强烈的学习动机有助于取得好的学习效果。（2）但两者不完全成正比，过高或过低的学习动机都不利于取得好教学效果，存在一个最佳动机强度水平。（3）最佳动机强度水平随课题性质不同而不同：容易动机强度的最佳水平点高些，困难动机强度的最佳水平点低些，中等动机强度的最佳水平点中等 耶克斯和多德逊 (Yerkes—Dodson)定律 2学习动机的分类 （一）学习动机的来源：内部动机、外部动机 （二）奥苏贝尔的分类：学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分： 认知内驱力（cognitive drive）；自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）；附属内驱力（affiliative drive）。但是，学生有了明确的学习需要并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族以及人格等因素的不同而有异。 (三)社会意义：正确的高尚的学习动机、错误的和低下的学习动机 （四）作用久暂：直接的近景动机、间接的远景动机 （五）作用的主次：主导性动机、辅助性动机 三、学习动机理论 1 成就动机理论 （一）什么是成就动机1、成就需要：一种力求克服障碍、施展才能,力求又快又好解决问题的愿望或趋势。 （20世纪30年代，莫里）2、成就动机：在人的成就需要的基础上产生的、能激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 （二）麦克里兰的观点（绳圈实验） ↗力求成功的意向强→从事开创性工作，勇于作出决策 成就动机 ↘避免失败的意向强→选择风险小，独立决策少的职业 （三）阿特金森的观点 力求成功的倾向 Ts=Ms*Ps*Is 避免失败的倾向 Tf=Mf*Pf*If Ms追求成功的需要；Ps对成功可能性的主观估计；Is成功的诱因价值，Ps与Is是相反关系 Is=1-Ps T=Ts-Tf=( Ms*Ps*Is)-(Mf*Pf*If) Ps+Pf=1; Is =1-Ps; → Is= Pf T=( Ms - Mf) *[ Ps*(1-Ps)] ↓ ↓ ↓ 追成需求 避败需求 成功可能性 如果Ms Mf,则T为正值，且当Ps＝０.5时，动机强度最大； 如果Ms＜Mf,则T为负值，且当Ps＝０.5时，动机强度最小； 如果Ms＝Mf,则T为０，心理冲突强烈，此时不会出现追求目标的行为。 （四）对教学的启示 1、具有成功倾向的人喜欢成功率为50%的任务，既有挑战性，又有一定的胜任感，教师应为这样的学生安排有一定竞争性的环境和任务。2、具有回避失败倾向的人喜欢选择很难或很容易的任务，以回避失败带来的痛苦体验。对这样的学生，教师应尽量少安排有一定竞争性的环境和任务，多表扬、鼓励，少批评。 归因理论 (一)什么是归因：人们的行动是为了理解世界和控制环境（海德）。为此，人们经常对自己的行为进行反省，寻找成功和失败的原因．即归因（attribution）．不同的个体其归因方式也不相同；不同的归因方式对人的心理行为产生的影响是不一样的。这也是心理学家重视对其研究的原因． （二）成败归因理论的基本观点（韦纳） 1、归因类型和维度： 维度： 控制点↗内因：能力、努力 ↘外因：任务难度、运气 稳定性 ↗稳定：能力、任务难度 ↘不稳定：努力、运气 可控性 ↗可控：努力 ↘不可控：能力、任务难度、运气 类型：能力、努力、任务难度和运气 2、归因方式对动机的影响： （1）成功↗内部原因（能力 努力）—自豪感—提高动机 ↘外部原因（易 运气好）—侥幸心理—无助于 动机 失败↗内部原因（能力低，努力不够）—羞愧感— ↘外部原因（难，运气差）— 怨天尤人 （2）成功↗稳定因素（能力）—自豪感—提高动机 ↘不稳定因素（努力 运气好）—幸运 失败↗稳定因素（能力低 难）—绝望—降低动机 ↘不稳定因素（努力不够 运气差）—气愤 （3）