作业如何落实三维目标.docVIP

浅谈数学课堂教学中“三维目标”的落实 应祖根 问题：新课程教学理念，要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教学。然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。因此，在现实课堂上就出现了这样几种情况；第一种，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂中割裂三维目标：把三者看作是一个一个单独的目标；第三种，过于关注过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，给人以华而不实的感觉。那么如何有效地落实三维目标呢？下面我们先来理解一下数学教学的三维目标。 一、正确理解三维内涵课堂教学怎样落实知识与能力目标？ 课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次： 情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去 “ 同化 ” 或 “ 顺应 ” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 ??2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。??3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，又要完成把知识转化为能力的任务。所以要精心设计训练题，题型要多样化，要有一定的智力坡度。基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。 其次要落实四项训练： 在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。 、课堂教学怎样落实过程与方法目标？传统的教学是以讲授为主，但单一枯燥的讲授方式让学生失去了学习的活力，要保持有活力、有生命力的课堂，就必须把学习知识的主动权交回学生让学生自己感受知识，体验知识。特别是一些比较抽象的知识，教师怕学生不懂，学生自己去摸碰，在遇过挫折后才会成长。让学生合作探索、自己体验知识获得的过程。教学内容问题化在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识在课堂教学中，教师要加强对学生学习方法的指导，授之以 “ 渔 ” 。 、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？ 教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，建立一个温暖的、生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个人的情感、态度与价值观。?五、 课堂教学怎样实现多维目标的整合？ ???????在三维目标过程。产生了不的困难和困惑。制定了三维目标后，由于目标的增多，势必伴随着教学环节的增多，实施起来效果也常常并不如意。如原来某个新概念是由教师讲授，采用实验探究后，原定的知识目标就很难在的课时中得到落实；而如果缩短探究过程，探究往往就虚有其名，起不到培养学生探究、自主学习的目的。实现多维目标的整合 例如，“长方形面积计算”的教学片断： 出示例题：长方形铁皮长5分米，宽3分米，它面积为多少？ 师：用1个面积单位（1平方分米）的正方形去量，让学生观察，先沿长边去量，问：量了几次？一次量多少？五次是多少？ 师：宽是3分米，正好排了几排？这块铁皮有几个5平方分米？3 个5平方分米怎么求？面积是？ ??? 由此得面积5×3=15（平方分米） 上面教学片断只是把“长方形面积的计算方法”作为一个目标，没作为载体，如何当做载体？让学生用多个1平方厘米的小正方形任意拼摆长方形，填出拼摆长方形的长、宽和面积，并由学生自主地发现概括长方形的面积的计算方法。当学生说出：“老师，我发现了长方形的面积等于长×宽”时，他就产生了积极的情感体验，他对学习数学的态度也就发生了积极变化。而学生在探究“长方形面积计算”的过程中，也学会了观察、猜测、推理，概括等方法。 3