基于过程和生成的初中数学有效教学设计及思考.docVIP

基于过程和生成的初中数学有效教学设计 问题提出： 《全日制义务教育数学课程标准》明确规定在七年级（上）阶段要学习“数与代数”中的有理数、整式、方程，“空间与图形”中的图形的变化、展开与折叠、三种视图及平面图形得的认识（一）等知识，探索数、形及实际问题中蕴含的关系和规律，发展数感、符号感，体会数学与现实生活中的联系，增强应用意识，初步培养学生的空间想象能力，了解简单平面图形的性质，发展有条理的表达和思考，提高利用数学知识解决问题的能力．但由于对新课程理念理解不到位以及缺乏经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题，提升课堂教学的有效性变得非常紧迫．本文结合数学教学过程，从课堂教学设计的角度探索如何提高课堂教学的有效性． 对策研究： 有效教学设计的认识 1有效教学：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展．也就是说，学生有无进步或发展是有没有效益的唯一指标．教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教学得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好．有效教学的核心是要促进学生的真正成长，包括知识、能力和情感及创造力的培养，从而让学生身心得到全面健康发展． 2有效教学教学设计：教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景、流程，反映了教师对自己未来教学的一种认识和期望，教学设计在很大程度上决定了教学活动的成效．有效教学设计会使每一位学生都有最充分地运用自己的潜能去获得发展的机会，从而极大地影响他们数学学习的效果．有效教学取决于有效的教学设计． 有效教学设计中要关注 1．关注数学概念的形成过程 数学知识有些是生活实际问题中抽象出来的，有些是由于数学自身发展与需要产生的，在教学过程中要关注知识的形成过程，通过创设合适的问题，让学生在原有知识基础上自主建构新的知识，不能将数学知识的教和学变成简单的告知和规定． 概念是反映客观对象的一般的、本质属性的思维形式，是在感觉、知觉和观念诸过程的综合的基础上产生的．每个概念都有一定的内涵和外延：内涵指概念的所包含的一切对象的共同本质属性的总和，而外延是指适合概念的一切对象的范围．内涵与外延存在反比例关系律：内涵越大，外延越小；反之内涵越小，外延越大． 数学概念的形成是学生思维从特殊到一般的过程，数学概念的概括是使概念越来越趋向一般化的思维活动． 【案例1】初中阶段函数概念的形成过程 函数概念的初步建构 函数是“数与代数”中的重要内容，是学生比较难建立的一个抽象数学概念．教材内容安排在八年级（上）第五章，学生在第四章已经对数量、位置的变化有了较多的认识和理解，并掌握了表示数量变化关系的三种方法（表格、图形和数学式子）．函数概念的建构已经有了一定的基础，但学生对变量以及对变量之间的关系还没有认识，需要在函数概念的教学中重点把握． 片段1：《函数》 问题1：如何表示数量的变化？ 问题2：观察某日的气温变化图．你从中获得哪些信息？ 子问题：这天的6时、10时和14时的气温分别为多少？任意给出这天中的某一时刻，说出这一时刻的气温． 这一天中，最高气温是多少？最低气温是多少？ 这一天中，什么时段的气温在逐渐升高？什么时段的气温在逐渐降低？ 从图中我们可以看到，随着时间t（时）的变化，相应地气温T（℃）也随之变化． 问题3：圆的面积随着半径的增大而增大．如果用r表示圆的半径，S表示圆的面积则S与r之间满足下列关系：S＝____________．利用这个关系式，试求出半径为1 cm、1.5 cm、2 cm、2.6 cm、3.2 cm时圆的面积，并将结果填入右表，由此可以看出，圆的半径越大，它的面积就______________． 问题4：上面的问题中气温与时间、面积与半径、π等量有什么特点？你能将它们进行分类吗？ 问题5：你能给这些量下个定义?（常量与变量） 问题6：你能刻画像气温与时间、面积与半径之间的关系吗？ … 形成函数概念：一般地，如果在一个变化过程中，有两个变量，例如x和y，对于x的每一个值，y都有惟一的值与之对应，我们就说x是自变量，y是因变量，此时也称y是x的函数． 问题7：上面的函数关系中，自变量有取值范围吗？ 思考：这里从具体的问题情境中建立常量和变量两个概念，在此基础上研究变量之间的关系，从具体的变量关系中概括出函数概念的内涵：“对于变量x和y，对于x的每一个值，y都有惟一的值与之对应”，从对应的角度建构函数的一般概念．“问题是数学的心脏”，通过设置“问题串”，在问题解决的过程中初步完成函数概念的形成与建构． 2）通过具体函数加深函数概念的理解 对函数概念的认识仅停留在内涵是不够的，需要通过函数外延的界定进一步加深对函数的认识．在函数的外延中，有一次函数、反比例函数和二次函数等，对它们的研究有助于学