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以课堂为主阵地，探索新型教学结构 ----宜昌市十六中信息技术与学科教学整合研究报告 十六中课题组 【摘要】。在长期的信息技术与学科整合的实验研究中，逐步形成了我校整合课堂的五个基本原则：用“主导——主体相结合（学教并重）”的教学设计理论作指导——“主导——主体相结合”的原则；扬起信息技术的帆，把好课程标准的舵——保持学科特点的原则；整合不能丢掉教师、凸显教师个性、张扬学生个性——张扬个性的原则；努力降低整合的“门槛”——技术适当的原则；评价应该是“为了每个学生的发展”——赏识评价为主的原则。我们认为，把握五个基本整合原则的课堂教学，是能够更好实现新课程教学目标的。 【关键词】有效整合 教学结构 学科特点 整合难度 技术适当 赏识评价 说明：本报告列举的所有课例、教学设计、课件都是我校实践的案例，在资料汇编中可查询更详细的内容。 十六中是一所普通初级中学，24个教学班、1500多名学生、85位专任教师。2002年4月，我校申报立项中央电教馆课题，正式开展此项课题的实验研究工作学校本着以教育信息化促进教师专业化的发展目标，根据建构主义理论，我们没有在个别教研组开展课题研究，而是形成了以校长张启家同志为组长，教导处主任、网络中心教师、学校各学科的教研组长为主研，全体教师参与课题的大组研究模式。从而形成了我校的研究特色让所有的教师都在实践中成长。1998年我们开始尝试信息技术支持下的多媒体辅助教学，取得了一些经验和成果。2001年4月建成了宜昌市直初中第一家校园网，接入国际互联网探索网络环境下如何改变学生的学习方式，实现学生利用网络资源自主创新的学习，已成为我校必须进行的课题研究。）信息技术为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，有效地激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。但信息技术是一种，是促进学生对该门学科本身的学习，从而达到，不因为它的而学科课程原本鲜明的个性。不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性，我们正是这些不同的个性，我们才能感受到朱自清的柔丽含蓄、老舍的细腻生动……作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，教师只有充分发掘教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。任务型教学（Task-Based Teaching;简称TBT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式信息技术课是一门实践性很强、极富时代的课程。“任务”教学法也是。 进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的自学能力。以谈论世界各地为话题，内容包括世界各国家，各个国家的首府，大城市，人民，各国所使用的语言等相关文化常识，并在此基础上学习如何运用所学过的词汇，句型与来自各国的人们交流，这就需要学生在学习语言的同时，在语言这种载体的帮助下去学习更多的国外文化。是本单元的第一课，起着很重要的铺垫作用，因此，为了充分调动学生的积极性，变传统的被动学习为主动愉快的学习，让他们在“用中学，动中学”。在本课教学中，我们打破了常规的教学方式和教学顺序，充分运用了，通过大量的图片，文字资料，音像资料来激发他们了解认识各国知识的兴趣，并创设大量的情景，采取情景教学法和活动教学法，并在教学中大胆实践任务型教学法，让学生在小组活动中自主学习，通过自己的学习方式来完成老师所布置的任务在活动中学生与老师学生与学生学生与多媒体之间大量的互动式交流贯穿与教学始终，使他们始终置身于浓厚的学习氛围中，从而体现英语课堂教学中大容量，快节奏，高效率的特点艺术课程艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力；艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能