数学课堂教学创设情景的一点体会.docVIP

求活、务实 -------数学课堂教学创设情境的一点体会 内容摘要：为了提高学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的，这就要求我们创设各种各样的情境，在课堂上创设有趣味性的情境、创设有争论性的情境、创设有应用性的问题情境、创设有诱导性的情境、创设有渗透性的情境。更好地帮助学生战胜自我，学好数学。 关键词：有趣味性、争论性、应用性、诱导性、渗透性的情境 著名的数学教育家弗赖登塔尔称数学为“冰冷的美丽”。因为数学的教学内容都是经过抽象以生的“形式化”的材料。而我们知道只有学生学习的数学内容是现实的，有意义的，富有挑战性的时候，才有利于他们主动地参与到观察，试验、猜测、验证、推理、交流等数学活动中来。为了提高学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的，这就要求我们创设各种各样的情境，提供给学生，更好地帮助学生战胜自我，学好数学。 一、创设有趣味性的情境 在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为学生引入积极的思维状态而有目的地设置的，教师结合教学内容创设游戏（小品）活动，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。 在教学七年级“机会的大小”中，我创设一个故事情境： 请一名学生上台扮演街头摆设骗局的甲，下面的同学作为周围群众。甲为了招揽生意，大声向大家吆喝：“来、来来看一看来，瞧一瞧，来转一转了，玩转盘中大奖了，一元玩一次。中电视机、数码相机┄了”。同时我做了一个小转盘，共分了20格，格子最小的为1，格子渐渐加大。转到1就得到数码相机一只。转到2是电视机，以此类推。这时下面的同学都跃跃试试，都想着那只诱人的数码相机。甚至有不少同学冲上来，还不停地喊着转1、1、1。结果上来10个同学，都中了一些零碎的玩意。害得他们连连摇头，“运气不好，运气不好，转不到，转不到”。这时适时提出问题，中奖机会的大小。有趣的情境使同学们展开了热烈的讨论，认会机会二十分之一都不到，怪不得中不了大奖，机会太小，街头那些都是骗人的把戏。 二、创设有应用性的问题情境 数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活的应用入物创设情境，可以体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学知识解决实际问题。 在学习垂直平分线的定理以及逆定理时，先引入这样的一个情境： 在元旦文艺晚会上，小明和小王两位同学分别地A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN的什么位置时，对小明和小王两位同学才公平？ 学生被这一现实的情境深深吸引,从而积极探索发现问题： 到A、B相等两点距离的点到底在哪里？ 教师通过创设这样的问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学。 三、创设诱导性的情境 在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知结构，所创设的教学情境要诱发学生发现问题提出问题。现代认知心理学家布鲁纳说过：“探索是数学教学的生命”，也就是说我们不应该把解题的过程直接呈现给学生，而是给一些启示性的引导，要学生通过对情境中对情境中的积极主动的探索活动来学习新知识。 在学习“相似三角形的应用”中，老师给出一个问题：2005年4月3日，无锡台球“神童”丁俊辉夺得世界职业台球中国公开赛冠军，书写了职业台球历史的新篇章。 图是丁俊辉一次漂亮的击球，P为“母球”，Q为“黑球”，球P经球台的边AB反弹后直接中击中黑球Q，则母球击出时应瞄准AB边上哪个点？说说你的理由。 A Q1 Q2 Q3 Q4 B 学生通过讨论：提出解决问题的两种方法：（1）利用对称性 （2）利用相似三角形的对应角相等。 通过这个情境解释后，适时提出一个问题：如何知道一棵大树的高度？如何进行实地测量？哪个比较实用？ 3、利用标尺 四、创设争论性的情境 “真理越辩越明”，由于新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究和学习欲望，形成了积极的认知和情感氛围。因此都是用于创设情境的好素材，通过引导学生分析矛盾的原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为的发展。 在“折纸游戏探索规律”中 将一张长方形的纸对折，如图所示可以得到一条折痕，继续对折，对折时折痕与上一次折痕保持平行，连续对折6次后，可以得到几条折痕，如果对折10次呢？对折n次呢？ 给学生一定时间，让学生按题目的要求进行折纸活动，通进同伴间的讨论，全班交流得到以下的两种方法。 方法1：折痕数随折纸次数快速增加，且每折一次后，原有折痕数不变，新增折痕数为上一次折叠后纸的层数为2n-1，所以折n次后的折痕数是1+2+22+23+┄┄2n-1 方法2：每次折后的观察折痕数与纸张的形状，发现纸张被折痕分成若干个