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浅说“教学过程” 常州市教育教研室 潘克勤 Email:jyspkq@czedu.gov.cn 前 言 研究教学过程有利于改变简单图解“教学常规”的弊端，实现由“粗放型”教学到“精细化”教学的转变。 有效的教学过程是有效教学的核心。 教学过程是教学反思的主要对象。 《中国教育报》记者2001年对北京师范大学林崇德教授的采访时提出一个问题：“21世纪教师能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！” 教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力。 从实用的专业知识的角度理解“反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。 一、教学过程的设计 二、教学过程的展开 三、教学过程的评价 一、教学过程的设计 学习任务分析：根据教学目标，将每一项学习结果倒过来分析出由高到低的不同层次任务，直至学生的起点；然后从起点出发，由低到高，逐步实现最高的任务。 1、教学目标的设计 2、学习活动的设计 3、评价反馈的设计 （1）要正确陈述教学目标，具体、清晰、有层次，使学生知道学什么、怎么学、学到什么水平。 【案例1】从不同方向观察物体（数学） 1、经历“从不同方向观察物体”的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。 2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己的思维过程。 3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。 4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。 （体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作） 【修改】 1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。 2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图；与他人交流，能准确清晰地表达自己的思维过程。 3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。 （思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。） （2）将教学目标转化为问题情境或活动情境，使学生能学、愿学、乐学。 用明确而具体的学习任务作为组织学生学习活动的操作把手，通过问题的引领，不仅使学生知道学什么、怎么学，而且使学生会学、愿学、乐学并相信自己能学好。 【案例2】《安塞腰鼓》（语文） 目标：说出本文的大意。 设计：用对对联、加横披的形式概括安塞腰鼓的的气势和所表现出来的民族精神。 【案例3】《人类的丑陋朋友——蟾蜍》（语文） 目标：有条理地说出蟾蜍的习性。 情境：为蟾蜍建一个小档案。 活动：自主读书，摘录，自制卡片，小组合作。 【案例4】《童年的朋友》（语文） 目标：说出肖像描写对刻画人物性格的作用。 情境：根据文中描写，为外祖母画一幅画并说 出为什么这样画的理由。 活动：自主阅读，摘录，画画，全班交流。 （【案例3】VS【案例4】：1、对学习材料的加工程度等质；2、“案例4”使学习变得轻松，更易激发学生的兴趣；3、“案例3”紧扣目标，小组合作无必要；“案例4”造成部分目标失落。） 要确定评价的内容，设计好评价的方式方法，及时反馈，使学生得到最好的发展。 学习必须获取信息，而信息是可测的。课堂教学评价就是通过对学生学习结果的检测，以诊断学生的学习是否达标，并及时反馈。 （1）评价内容一般根据教学目标而定。但对生成性的目标，必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。 【案例5】（思品） 师：请谈谈各自的理想。 生：我什么都愿干，就是不愿当兵。因为当兵不但很苦，还有危险。 （2）评价的内容还要根据不同的学习方式来定。 1）自主学习 根据学习过程中的外显行为特征来评价学生自主学习的水平。 1、是否积极参与； 2、是否独立思考； 3、是否主动探索； 4、是否自由表达；